Documento Recepcional Ensayo Erika Elizabeth Romero Sanchez 2015

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La Rieb II
Los programas de Educación Física, en concordancia con la Reforma Integral de la
Educación Básica proponen una secuencia que se inicia en preescolar y culmina en la
educación secundaria, llevando una orientación progresiva. En esa perspectiva se contempla
una trayectoria de 12 años que recorren niños que inician a los tres años y la concluyen a los
15 años de edadaproximadamente. En este recorrido los estudiantes obtienen una serie de
experiencias de aprendizaje fundamentales para la vida, las cuales se contemplan en los
programas escolares actuales a partir del enfoque orientado a desarrollar competencias para la
vida cuyos propósitos culminan al concluir la educación básica, a ello contribuye cada una de
las asignaturas que forman el currículo de este tramoeducativo.
Bajo este propósito, uno de los principales retos de la Reforma educativa es lograr la
articulación curricular de los programas garantizando el tránsito de un nivel inferior al
subsecuente con una secuencia organizativa que permita la continuidad progresiva de los
aprendizajes de los escolares para ir consolidando, a través de la aplicación de una amplia
variedad de estrategiasdidácticas, que niños y adolescentes logren los aprendizajes esperados
establecidos en los programas de estudio.
Sin embargo, en el medio escolar, ha sido una práctica muy usual que el profesor
desarrolle su trabajo exclusivamente en el nivel educativo en el que se desempeña, sin
articular los contenidos que trabaja con los anteriores y subsecuentes grados y/o niveles por los que atraviesan sus alumnosen su proceso formativo; previendo esta situación, la orientación actual establece como condición para lograr los propósitos educativos que el docente se de cuenta de que no deben seguirse tratando los niveles de manera atomizada y se comprometa con la trayectoria de los estudiantes en todo el transcurso formativo de la educación básica.


Con esta finalidad, el actual programa de educaciónfísica para la escuela primaria
(2009), concibe a la asignatura como: “ …una forma de intervención pedagógica que se
extiende como práctica social…(cuyo) objeto de estudio no es sólo el cuerpo del niño en su
aspecto físico, sino su corporeidad, es decir sus experiencias motrices, vivencias, deseos,
motivaciones, aficiones y sus praxias”1, y se ha diseñado contemplando una estrategia
curricular enconcordancia con nociones que ya fueron planteadas en el Programa de esta
asignatura en el nivel de secundaria en el año 2006, en que se inició un proceso hacia la
búsqueda de la articulación de la EF con los diferentes niveles de la educación básica.


1 SEP, (2009), Educación Básica, Primaria, Programa de Estudio, Primer grado, México, SEP, 2009, p. 182.


De tal manera, las nociones decorporeidad y motricidad, representan, “las dos
realidades antropológicas fundamentales para Educación Física que se convierten a la postre
en los principales referentes epistemológicos para la asignatura”2, por tanto tienen la función de
vincular, estructurar y dar sentido metodológico a los diversos componentes curriculares de los
programas; así mismo, de estos referentes se desprendenpropósitos, contenidos, aprendizajes
esperados, estrategias didácticas y de evaluación, orientando el manejo secuencial integrado
de estos componentes de acuerdo al momento del proceso, el grado escolar y, sobre todo, a las
características de crecimiento y desarrollo que muestran los escolares.
Con el curso anterior: La Educación Física en el marco de la RIEB, se propuso que los
participantes conocieranlas competencias y las orientaciones pedagógicas para la planeación y
evaluación propuestas en los Planes y Programas de Estudio de la Educación Física de la RIEB
a fin de favorecer en sus estudiantes el logro de los propósitos del perfil de egreso de la
educación básica. A partir de este antecedente el curso: La Educación Física en el marco de
la RIEB II. Estrategias didácticas de la...