Ed especial

UNIVERSIDAD CATÓLICA DE LA SANTÍSIMA CONCEPCIÓN PROGRAMA DE MAGÍSTER EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN Currículum Crítico Comunicativo / Segundo Semestre 2005 Profesora: Donatila Ferrada

APRENDIZAJE DIALÓGICO Y LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE. UNA EXPERIENCIA PEDAGÓGICA HACIA UNA EDUCACIÓN IGUALITARIA PARA LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN. Estudiante: Rodrigo Ortiz Herrera

1.-INTRODUCCIÓN Las implicancias de la transformación de la sociedad industrializada a la globalizada sociedad del conocimiento o de la información, no sólo suponen alcances de carácter económico mercantiles, también a traído consigo, serios alcances sociales y culturales, los que ciertamente involucran a la dimensión educativa. Lo que en un comienzo se pensó, dada la naturaleza del conocimiento, unavance hacia una comunidad mundial más equitativa en términos de participación y oportunidades, terminó por generar nuevas distancias sociales y profundizando las desigualdades1. Este fenómeno observable durante la primera fase de la sociedad de la información (décadas de los 70 hasta mediados de los 90), ha obligado a replantear no sólo las miradas teóricas, sino sus aspectos procedimentales ymetodológicos, de forma de equiparar las oportunidades de participación de más de un tercio de la población planetaria, que actualmente está completamente excluida. Estos desafíos que se presentan en el nuevo escenario, han sido recogidos por teorías y perspectivas procedimentales críticas de la educación, dimensión desde donde se intenta dar una respuesta dinámica y transformadora con el propósitode preparar a las comunidades para un proceso de participación activa y disminuir el flagelo de la exclusión social y cultural. El presente trabajo, aborda el proyecto de las comunidades de aprendizaje, fundado en la teoría crítico comunicativa de Habermas y del Currículum Crítico Comunicativo, propuestas que relevan el aprendizaje dialógico como hito experto de resolución de conflictos en el senode las comunidades, que agencia los cambios para el proceso creciente de inclusión social de los sujetos y comunidades que no se han visto beneficiada de la sociedad del conocimiento.
“La Educación en la Sociedad del Conocimiento”. Juan Carlos Tedesco, Fondo de Cultura Económico. B. Aires, Argentina. 2000.
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Para ello, el reporte que se presenta, se construyó en virtud de unaintervención experimental inspirada en algunos elementos teórico metodológicos de las comunidades de aprendizaje y el aprendizaje dialógico, desarrollada en un tercer año básico de una Escuela municipalizada de la comuna de Hualpén, en la provincia de Concepción.

2. PROBLEMAS. 2.1. MARCO TEÓRICO Uno de los rasgos más representativos de la sociedad del conocimiento, es el poder supremo de movilidad socialque adquirió, para los sujetos y las comunidades, la información. Superada la sociedad donde los medios de producción eran el soporte garante de la participación social, la toma de decisiones y el poder, la información y/o el conocimiento, pasaron a ocupar su lugar dando paso a la nueva sociedad globalizada. Dicho cambio paradigmático, inspiró auspiciosas teorías e interpretaciones de la realidadsocial. Se proyectaba así un advenimiento potente de la democratización del poder y de los Estados Nacionales y la disminución progresiva de las desigualdades a nivel planetario. Pero lejos de que aquello ocurriera, las diferencias, inequidades y la exclusión se profundizaron, fenómeno que según diversos autores e investigaciones, se originó por un lado, por el desigual vagaje o preparaciónexhibido por los sujetos y las diferentes comunidades para participar y beneficiarse de la nueva sociedad, y por otro lado, por la necesidad en que se vieron los grupos de sujetos y comunidades organizados de proveerse espacios privilegiados de interconexión a redes, para permitirse un accionar con menor incertidumbre y mayor control, mediante acciones de exclusión de aquellos individuos y/o...