“Educación física, movimiento y currículum”

Resumen “Educación física, movimiento y currículum”.
Resumen “Educación física, movimiento y currículum”.
Introducción:
La finalidad de este libro consiste en explorar filosóficamente la relación entre el concepto de educación y el de movimiento y ver las consecuencias que ello tiene para el profesor y para la planificación del currículum y su evaluación.
Las actividades efectuadas debenposeer un valor intrínseco y han de realizarse por sí mismas más que por alguna razón externa a ellas.
La escolarización posee una connotación más amplia que la educación, en especial cuando la segunda se emplea como anteriormente en un sentido más evaluativo que descriptivo.
La escuela se interesa y se compromete con otros aspectos necesarios y/o deseables de la vida y de la formación, como lasalud, la formación profesional y la preparación para las responsabilidades cívicas.
El Modelo Tridimensional del Currículum del Movimiento permite la planificación tanto de los elementos educativos del movimiento como los propósitos deseables y a la vez utilitarios de la escolarización, como la buena forma física, la socialización y la preparación para un empleo saludable del tiempo de ocio, sinlas ambigüedades, dificultades y confusiones que caracterizan a muchos otros modelos del currículum. Una gran ventaja de este modelo es que reconoce y distingue la diferencia entre razones intrínsecas y las extrínsecas para hacer algo.
Capítulo I:
Tratará el autor el concepto Movimiento como un conjunto de Actividades físicas compuesto por juegos, natación, danza, atletismo, gimnasia, ejerciciosal aire libre…
La educación puede ser entendida en uno de dos sentidos principales:
-          Descriptiva: Intento de dar cuenta de cómo son las cosas en el momento actual
-          Evaluativamente: Intento de estimar y formular juicios respecto al modo en que deberían ser las cosas en vez de cómo son.
Los valores son prescriptivos que dan a entender, si no lo declaran abiertamente, cuálesson los contenidos y cuáles los métodos que deberían adoptarse para que de ello resultase la educación.
La educación comprende actividades y procedimientos intrínsecamente valiosos. Por esto se entiende lo que a veces se afirma: que tanto la materia como el método se convierten en fines y que al método no se le considera simplemente como un medio de promover la materia. La educación como conceptoevaluativo se interesa tanto por la manera de hacer como por el contenido de lo que se hace.
Contenido y procedimientos son igualmente fines y medios de la educación.
A menudo los propósitos educativos son mencionados de dos modos principales:
-          Frecuentemente se les cita en relación con los fines que se consideran deseables.
-          Se les cita también a menudo en relación concontextos (aula o gimnasio) en donde se estima importante lograr que las personas especifiquen con mayor claridad lo que tratan de hacer.
En educación los objetivos deberían considerarse lógicamente relacionados con los propósitos. Los objetivos en relación con los propósitos son más inmediatos, más específicos, más tangibles y más accesibles. Se interesan por hacer prácticos los propósitos.
Eltérmino de resultado alude al efecto o a las consecuencias de una forma específica de aprendizaje o de enseñanza.
Cuando se logra un objetivo formulado, la consecuencia es un resultado pretendido. Sin embargo, existen ocasiones en que es posible que un determinado resultado no coincida con el objetivo fijado. Un resultado no pretendido es algo que surge o se origina del aprendizaje, pero que puede noestar de acuerdo con el objetivo formulado.
En la educación física como sucede a veces en otras materias, existe una confusión considerable en cuanto al entendimiento de la relación entre propósitos, objetivos y resultados.
En ausencia de contexto y de propósito es improbable lograr siquiera una justificación para que sean impartidas.
¿PUES MOSTRARSE ADEMÁS QUE SI OBJETIVOS COMO “DESARROLLO...