Educaci N Y Neurociencia
Páginas: 27 (6736 palabras)
Publicado: 28 de junio de 2015
Educación y Neurociencia
Education and Neuroscience
Francisco Rodríguez Santos
Universidad Autónoma de Madrid
Resumen. El objetivo de la presente revisión es plantear algunas de las implicaciones de los
datos de la neurociencia en los procesos educativos. El primero de ellos es considerar el
aprendizaje como un factor más en la potenciación de la plasticidad neuronal. En segundo
lugar, laconstatación de la estrecha relación que existe entre el cerebro y el propio cuerpo
proporcionando una interacción constante de los procesos cognitivos y emocionales. Y, en
tercer lugar, la importancia de considerar los mecanismos cerebrales del aprendizaje asociativo y no asociativo, así como de los distintos sistemas de memoria. La presencia de factores genéticos y no genéticos en el desarrollo deunidades funcionales cognitivo-neuronales
a lo largo de toda la vida, abre un amplio abanico de oportunidades para el aprendizaje más
allá de la etapa escolar.
Palabras clave: cerebro y educación, plasticidad neuronal, memoria y aprendizaje, neurociencia y educación.
Abstract. The aim of this review is to explain some of the implications of neuroscience’s
data for the educational process. First,learning is considered one more factor of neuronal
plasticity. Second, the evidence of the close links between brain and body reveals the interaction between cognitive and emotional processes. Third, brain mechanisms underlie both
associative and non associative learning and memory processes. Finally, the presence of
both non genetic factors in the development of cognitive-neural functional unitsover the
lifetime opens a wide range of learning opportunities beyond the school period.
Key words: brain and education, neural plasticity, memory and learning, neuroscience and
education.
Durante mucho tiempo se ha obviado en educación un principio fundamental: la mente está en el
cerebro. Esto es, todo lo que afecta al cerebro se va
a manifestar en procesos, estilos o alteraciones mentales y, elcerebro se trasforma a partir de aquello
que afecte a la mente, siendo la experiencia, el
aprendizaje, uno de los elementos más importantes.
La mente como producto de una triple interacción
La génesis de la mente puede entenderse como el
La correspondencia sobre este artículo puede enviarse al autor al
siguiente correo electrónico: frodriguez@cap.es
Copyright 2009 by the Colegio Oficial dePsicólogos de Madrid
ISSN: 1135-755X
producto de la interacción de las diferentes áreas del
cerebro, de éste con el propio cuerpo y finalmente
de su interrelación con el mundo circundante.
• La mente como producto de la interacción cerebro consigo mismo.
En cuanto a la relación entre diferentes áreas
cerebrales, probablemente el modelo explicativo
más sencillo sea el defendido por Luria a partir delestudio de las lesiones en personas con daño cerebral debido a heridas de bala y metralla (Luria,
1979). Este autor plantea la existencia de una primera “unidad funcional” o Sistema de Activación,
Psicología Educativa
Vol. 15, n.° 1, 2009 - Págs. 27-38
28
EDUCACIÓN Y NEUROCIENCIA
compuesta por el sistema reticular de activación
ascendente (SARA) desde zonas superiores de la
médula, el troncodel encéfalo (bulbo raquídeo, protuberancia y mesencéfalo), y el diéncéfalo (tálamo e
hipotálamo). Dichas estructuras se encargarían de
modular la activación cortical, filtrando los estímulos de entrada y participando por tanto en procesos
de atención (fásica y tónica). Serían responsables
también de proporcionar información al sistema
para suministrar respuesta básicas de orientación
ante losestímulos del entorno, como mirar a la fuente de un sonido o seguir con la mirada un objeto que
se desplaza en su campo visual, así como mantener
las funciones básicas de supervivencia del organismo (p.ej. control de la temperatura, ciclos vigiliasueño…). Estas funciones se mantienen en personas
con graves alteraciones del desarrollo cerebral como
algunos de aquellos escolarizados en centros de...
Education and Neuroscience
Francisco Rodríguez Santos
Universidad Autónoma de Madrid
Resumen. El objetivo de la presente revisión es plantear algunas de las implicaciones de los
datos de la neurociencia en los procesos educativos. El primero de ellos es considerar el
aprendizaje como un factor más en la potenciación de la plasticidad neuronal. En segundo
lugar, laconstatación de la estrecha relación que existe entre el cerebro y el propio cuerpo
proporcionando una interacción constante de los procesos cognitivos y emocionales. Y, en
tercer lugar, la importancia de considerar los mecanismos cerebrales del aprendizaje asociativo y no asociativo, así como de los distintos sistemas de memoria. La presencia de factores genéticos y no genéticos en el desarrollo deunidades funcionales cognitivo-neuronales
a lo largo de toda la vida, abre un amplio abanico de oportunidades para el aprendizaje más
allá de la etapa escolar.
Palabras clave: cerebro y educación, plasticidad neuronal, memoria y aprendizaje, neurociencia y educación.
Abstract. The aim of this review is to explain some of the implications of neuroscience’s
data for the educational process. First,learning is considered one more factor of neuronal
plasticity. Second, the evidence of the close links between brain and body reveals the interaction between cognitive and emotional processes. Third, brain mechanisms underlie both
associative and non associative learning and memory processes. Finally, the presence of
both non genetic factors in the development of cognitive-neural functional unitsover the
lifetime opens a wide range of learning opportunities beyond the school period.
Key words: brain and education, neural plasticity, memory and learning, neuroscience and
education.
Durante mucho tiempo se ha obviado en educación un principio fundamental: la mente está en el
cerebro. Esto es, todo lo que afecta al cerebro se va
a manifestar en procesos, estilos o alteraciones mentales y, elcerebro se trasforma a partir de aquello
que afecte a la mente, siendo la experiencia, el
aprendizaje, uno de los elementos más importantes.
La mente como producto de una triple interacción
La génesis de la mente puede entenderse como el
La correspondencia sobre este artículo puede enviarse al autor al
siguiente correo electrónico: frodriguez@cap.es
Copyright 2009 by the Colegio Oficial dePsicólogos de Madrid
ISSN: 1135-755X
producto de la interacción de las diferentes áreas del
cerebro, de éste con el propio cuerpo y finalmente
de su interrelación con el mundo circundante.
• La mente como producto de la interacción cerebro consigo mismo.
En cuanto a la relación entre diferentes áreas
cerebrales, probablemente el modelo explicativo
más sencillo sea el defendido por Luria a partir delestudio de las lesiones en personas con daño cerebral debido a heridas de bala y metralla (Luria,
1979). Este autor plantea la existencia de una primera “unidad funcional” o Sistema de Activación,
Psicología Educativa
Vol. 15, n.° 1, 2009 - Págs. 27-38
28
EDUCACIÓN Y NEUROCIENCIA
compuesta por el sistema reticular de activación
ascendente (SARA) desde zonas superiores de la
médula, el troncodel encéfalo (bulbo raquídeo, protuberancia y mesencéfalo), y el diéncéfalo (tálamo e
hipotálamo). Dichas estructuras se encargarían de
modular la activación cortical, filtrando los estímulos de entrada y participando por tanto en procesos
de atención (fásica y tónica). Serían responsables
también de proporcionar información al sistema
para suministrar respuesta básicas de orientación
ante losestímulos del entorno, como mirar a la fuente de un sonido o seguir con la mirada un objeto que
se desplaza en su campo visual, así como mantener
las funciones básicas de supervivencia del organismo (p.ej. control de la temperatura, ciclos vigiliasueño…). Estas funciones se mantienen en personas
con graves alteraciones del desarrollo cerebral como
algunos de aquellos escolarizados en centros de...
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