Educacion en cuba

Antecedentes
del Modelo UAC
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a incorporación entre el 2000 y el 2001 del CREREA a la Red Internacional de la AECI de “Formación de profesores universitarios en tecnología educativa” y la experiencia que se ha acumulado por los especialistas del Centro al participar en la misma, hacen que hoy cuenten con una visión más completa de los aspectos pedagógicos, didácticos, filosóficos,psicológicos, sociológicos y tecnológicos del impacto de las TITIC en la Educación Superior la que les ha permitido el desarrollo de herramientas para la Universidad Virtual de la Cooperativa Universitaria “José Antonio Echeverría” (CUJAE) que han sido puestas
Gerardo Borroto Carmona
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a disposición de todas las universidades cubanas (2001).
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ambién se han acumulado experiencias por parte de losespecialistas personal del CRE A en el uso del audio y el vídeo, en la producción de vídeos educativos, en la edición no lineal, en el desarrollo y uso de gestores informáticos de cursos “on-line”, en la utilización de la tutoría mediante el correo electrónico, el trabajo con listas, chats y foros de discusión, la creación de centros virtuales de recursos, entre otros, que les ha permitido comprendermucho mejor la posibilidad de utilización simultánea de los medios necesarios, y saber cómo utilizarlos en la producción ampliada de cursos a distancia en CD y la gestión que se genera con su impartición ubicados en servidores.
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e debe señalar que los profesores del CRE A, con los recursos de que disponen, han impartido cursos para preparar profesores de la CUJAE y de otras universidades del país,así como de otras naciones latinoamericanas en el uso de las plataformas informáticas desarrolladas por ellos y montar nuevos cursos de postgrado a distancia como parte de las acciones de la Red para el desarrollo de la educación de postgrado a distancia a través de las TI C.
Una buena parte de los productos informáticos que hoy existen en el mundo y en Cuba, que son utilizados en la educación adistancia, se caracterizan por:
• Centrar sus esfuerzos en la transmisión de información a los estudiantes, es decir, en lo instructivo, lo que ponen por encima de lo educativo.
• N No ofrecer, en muchos casos, formas que propicien la creatividad, la independencia cognoscitiva, el intercambio grupal, las ayudas para el desarrollo de estilos de aprendizaje y estrategias propias para aprender aaprender, aprender a sentir y aprender a convivir.
• Generalmente los ejercicios de autoevaluación que ofrecen se concentran en la repetición mecánica (verdadero o falso completar, relacionar, etc.) sin exigir la aplicación o creación de los conocimientos, o el vínculo con la vida práctica o el entorno comunitario.
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xisten en Cuba y en resto del mundo numerosas investigaciones en el campo delas ciencias pedagógicas y psicológicas que ofrecen alternativas para propiciar en la educación presencial y semipresencial: el desarrollo de técnicas de estudio, estrategias de aprendizaje, métodos y procedimientos para favorecer la unidad de la instrucción con la educación, estrategias para el trabajo grupal, estrategias para favorecer la autoeducación y la creatividad en los estudiantes, quetenidas en cuenta, a partir de una concepción desarrolladora de la enseñanza y el aprendizaje mediante el uso de las TI C, constituyen la base psicopedagógica del Modelo UAC (Vigotski, 1966, 1987), (Zankov, 1975), (Leontiev, 1981), (Davidov, 1988), (Majmutov, 1983), (Díaz Barriga y Hernández, 1998), (Torroella, 1986), (Álvarez, 1988), (Collaz, 1999), (Castañeda y Fernández, 2000) (Borroto, 2000),(Herrero y Cabrera, 2001), (Silvestre, 1999), (Silvestre y Zilberstein, 2000; 2002), (Zilberstein, 2000; 2001; 2002), (Castellanos y otros, 2001) (Becerra y La O Thaureaux, 2002), (Fernández, 2000), entre otros.
Finalmente debe considerarse como un antecedente importante el que todos los cursos desarrollados por el CREREA tienen hoy su correspondiente número de registro
UAC: un modelo para la...