Educacion especial

CENTRO DE ESTUDIOS PROFESIONALES DE CHIAPAS “FRAY BARTOLOME DE LAS CASAS”

HISTORIA Y ACTUALIDAD DE LA EDUCACION ESPECIAL

DE LA INTEGRACION A LA INDUCCION

NOEMI ROCHA HERNANDEZ

1º SEM. DE LA MAESTRIA EN EDUCACION ESPECIAL

CONSUELO PORTILLO CANO

TUXTLA GUTIERREZ, CHIAPAS; A 17 DE OCTUBRE DEL 2010.

INTRODUCCION
EN ESTE ENSAYO VEREMOS La integración o inclusión educativa En unproceso, a través del cual, las escuelas regulares van buscando y generando los apoyos que requiere el alumnado con dificultades de aprendizaje, necesidades educativas especiales o con alguna discapacidad.  Con esto podremos ver los DERECHOS DE TODOS LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES SEAN: DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y/O DISCAPACIDADES A INCORPORARSE A LAS ESCUELAS REGULARES, CONEL OBJETIVO DE RECIBIR DE MANERA EQUITATIVA LA ESTIMULACION Y EL APRENDIZAJE QUE LES PERMITA UNA VIDA FUNCIONAL PRODUCTIVA Y DE AUTOREALIZACION DENTRO DE SUS COMUNIDADES.

“DE LA INTEGRACION A LA INDUCCION”
EN ESTE ENSAYO QUE REALIZARA SE ANALIZARAN LAS BASES CONCEPTUALES Y LOS DESARROLLOS QUE LAS DISCIPLINAS Y PERSPECTIVAS ÉTICA, SOCIAL, ORGANIZATIVA, COMUNITARIA E INVESTIGADORA ESTÁN HACIENDOA LA EDUCACIÓN INCLUSIVA.
CON TODO ESTO VEMOS UNA MIRADA HACIA EL PASADO DONDE SE REALIZABA LA EXCLUSION ESCOLAR ESTO NOS AYUDARA A COMPRENDER ESTE ANALISIS PARA ENTENDER LA SITUACIÓN Y RETOS MÁS ACTUALES DE ESTE PLANTEAMIENTO INCLUSIVO. EXISTE UN GRUPO LLAMADO SLEE (1997) DENOMINA «LA SANTÍSIMA TRINIDAD» ES LA CLASE, CULTURA Y GENERO ESTO SE USA COMO EL TEMA PARA EXPLICAR Y ABORDAR EL TEMA DELAS EXCLUSIONES DE LAS ESCUELAS. EN EL TEMA DE LA EDUCACION HAN SURGIDO NUMEROSAS PROPUESTAS MAS O MENOS FORMALES POR QUE NO DAN CALIDAD PUES CON ELLOS NO DAN CANTIDAD A LOS ESFUERZOS EDUCATIVOS POR QUE NO SE LES PROPORCIONAN A TODOS LOS ALUMNOS. LA EDUCACION EN GENERAL NO HA TENIDO MUY BUEN RESULTADO EN TANTO AL DESEMPEÑO PUES SEGÚN FERNÁNDEZ ENGUITA (1998) REALIZO CUATRO FASES UNA DE ELLAS ES:* EXCLUSIÓN: LA NEGACIÓN DEL DERECHO A LA EDUCACIÓN. EN ESTA SITUACION EDUCATIVA LE ACOMPAÑABA UNA SITUACIÓN SOCIAL, TAMBIÉN EXCLUYENTE QUE SE REFLEJA EN LA EXPLOTACIÓN LABORAL A QUE SE SOMETÍA A LAS PERSONAS DE LAS CLASES TRABAJADORAS, Y A LA SITUACIÓN DE DISCRIMINACIÓN (CON NEGACIÓN DEL DERECHO AL TRABAJO, AL VOTO, A LA PARTICIPACIÓN EN DEFINITIVA EN LA VIDA PÚBLICA) DE MUJERES Y GRUPOSCULTURALES DISTINTOS AL DOMINANTE.

* SEGREGACIÓN: EL RECONOCIMIENTO DEL DERECHO A LA EDUCACIÓN DIFERENCIADA SEGÚN GRUPOS. EN ESTE TIPO DE ESCUELAS GRADUADAS SIRVIO PARA INCORPORAR A LA EDUCACIÓN A AQUELLOS ALUMNOS DE CLASES SOCIALES DESFAVORECIDAS, BASÁNDOSE SU ORGANIZACIÓN EN DISTINTAS RAMAS Y ESPECIALIDADES DESTINADAS A LOS ALUMNOS DE DISTINTAS CLASES Y ORIGEN SOCIAL; LAS ESCUELASSEPARADAS PARA PERSONAS PERTENECIENTES A GRUPOS CULTURALES Y MINORÍAS ÉTNICAS CUMPLIERON EL MISMO PAPEL EN RELACIÓN A LAS DIFERENCIAS POR MOTIVOS CULTURALES; TAMBIÉN LA INCORPORACIÓN DE LA MUJER A LA ESCUELA PÚBLICA SE PRODUJO SEPARANDO A LAS PERSONAS DE DISTINTO SEXO EN CENTROS DIFERENTES Y, POR ÚLTIMO, LOS ALUMNOS CATEGORIZADOS COMO DEFICIENTES FUERON ESCOLARIZADOS EN LA RED DE CENTROS DEEDUCACIÓN ESPECIAL.

* LAS REFORMAS INTEGRADORAS. ESTE TIPO DE REFORMAS SON MUY IMPORTANTES EN EL RECONOCIMIENTO DEL DERECHO DE LA ECADUCACION Y CON ELLAS LA MUJER FUE INCORPORADA A LAS ESCUELAS CON LAS REFORMAS COEDUCATIVAS

* LAS REFORMAS INCLUSIVAS. ESTE TIPO DE REFORMAS PLANTEAN PROBLEMAS EN EL PROCESO DE TRANSFORMACION DE LAS ESCUELAS APOYÁNDOSE EN PROCESOS DE CATEGORIZACIÓN,SELECCIÓN Y COMPETICIÓN, LAS EXCLUSIONES EN LA ESCUELA DE LA INTEGRACIÓN CONTINÚAN PRESENTES, SEA EN FORMA PARCIAL O PERMANENTE NESECITAMOS ROMPER LAS BARRERAS AL APRENDIZAJE DE LA ESCUELA Y TENER UNA CALIDAD DE EDUCACION PARA TODOS LOS ALUMNOS.

SE PLANTEAN LOS SIGUIENTES MARCOS DE REFERENCIA DONDE SE VERA EL IMPACTO DE CONFIGURACIÓN Y PENSAMIENTO SOBRE LA INCLUSIÓN

* LA...