Educacion fisica

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[Emotional Intelligence]. Ensayo del psicólogo estadounidense, redactor científico del New York Times, Daniel Goleman. ¿Qué es el coeficiente intelectual de un individuo? ¿Determina lo que luego va a ser en la vida? ¿Por qué personas con un coeficiente de inteligencia (CI) elevado fracasan y, en cambio, otras con uno más bajo triunfan? En primer lugar, en los capítulos de introducción, D. G.describe el cerebro humano y enumera las áreas que intervienen en la formación del pensamiento, los sentimientos y las emociones, y de qué manera los distintos individuos responden a impulsos o a situaciones semejantes: el enojo, la sorpresa, el desagrado, el miedo, la felicidad, el amor y la tristeza. Cómo responden los distintos centros neuronales como el tálamo, la amígdala y el córtex visual adeterminados mensajes que se reciben del exterior y de qué manera se desencadenan las respuestas. Una vez el autor ha descrito las zonas del cerebro que rigen las emociones, pasa a centrarse, en el segundo capítulo, en la naturaleza del sistema emocional. A partir de un caso concreto, en el que un alumno brillante de secundaria apuñaló a su profesor de física por haberle dado la calificación denotable en su asignatura, en lugar del sobresaliente que esperaba para poder acceder a Harvard, Goleman se pregunta cómo una persona con una capacidad intelectual tan elevada puede cometer un acto tan estúpido. La respuesta es que la inteligencia responsable de unos resultados académicos de primer orden poco tiene que ver con el coeficiente emocional (CE). Es cierto que antes de que D. G. expusiera susteorías ya se habían establecido nuevos criterios con respecto a las diferentes clases de inteligencia que se pueden encontrar en distintos individuos. Howard Gardner, psicólogo de la Facultad de Pedagogía de Harvard, en su libro Frames of Mond, refuta el pensamiento CI. Este psicólogo establece siete variedades de inteligencia, entre ellas la capacidad espacial, el talento kinestésico, las dotesmusicales, la inteligencia interpersonal y la inteligencia "intrapsíquica". Sin embargo, esta enumeración es absolutamente arbitraria, dice D. G., ya que la lista puede ampliarse y lo cierto es que ya se ha hecho. ¿Pueden ser inteligentes las emociones?, se pregunta más adelante el autor, y haciéndose eco en la clasificación de Gardner, establece cinco competencias principales: el conocimiento delas propias emociones, es decir la capacidad de reconocer un sentimiento en el momento en el que éste aparece; la capacidad de controlar las emociones o saber controlar nuestros sentimientos y adecuarlos al momento; la capacidad de motivarse uno mismo o la subordinación de la vida a un objetivo; el reconocimiento de las emociones ajenas o empatía; el control de las relaciones o la habilidad derelacionarnos adecuadamente con los demás. Cada una de estas competencias encabeza un capítulo. En el primero, dedicado al conocimiento de las propias emociones, D. G. comenta la importancia que tiene la relación padres-hijos en el desarrollo emocional del niño. Existen padres que ignoran los sentimientos de sus hijos, los consideran triviales o molestos; otros presentan una actitud de laissez-fairecon respecto a ellos; y los hay también que menosprecian sus sentimientos y no los respetan. De la actitud de los padres dependerá el posterior desarrollo del niño como individuo. La falta de conciencia de los sentimientos y de las emociones puede resultar desastrosa en el momento en que la vida obligue a esos hijos a tomar una decisión. El dominio de uno mismo es la capacidad de afrontar loscontratiempos emocionales. La vida está llena de altibajos, pero nosotros debemos aprender a mantener un equilibrio. La capacidad del individuo de sacudirse la irritación y el enfado, la ansiedad y la preocupación que llegan a obsesionarnos mediante la reflexión constructiva del problema que nos preocupa, es básica para el buen desarrollo de la evolución positiva individual. D. G. describe en este...
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