Educacion Formal

Resumen.
BLOQUE I: LA ETAPA DE LA PRIMERA INFANCIA
Existe una mayor conciencia social de la importancia de la educación, lo cual alcanza no solo etapas obligatorias, sino también a las no obligatorias. Tal es el caso de la educación infantil, de forma que cada vez hay más familia que se sitúan ante ésta trama educativa no solo como una forma de cuidado infantil, sino como una expresióninstitucional que da satisfacción a sus necesidades educativas y a las hojas o hijos.
2. la educación infantil: ¿Derecho o necesidad?
Una concepción de la educación que no se limita a la instrucción sino que la atiende como la fuente más importante del desarrollo infantil hace útil esta discusión y, de la misma forma que se reivindican las prácticas educativas familiares, de lo que se trata es de hacereducación del cuidado infantil y, por tanto, a través de la asistencia o del juego, hacer explicitas intenciones educativas que promuevan las diferentes capacidades del ser humano.
La educación infantil no es un mal menor que deben soportar los niños los cuales cuyos padres trabajan, sino que es un derecho que les garantiza su existencia como infancia para fomentar su desarrollo. Así laeducación infantil no es vista como una necesidad obligada para la infancia, si no como un derecho cuya puesta en práctica y cuya realización es conveniente para su desarrollo.
3. La educación infantil y la infancia de familias desfavorecidas
El origen de la educación infantil estuvo relacionado con el cuidado de los niños y, en consecuencia, con aquellas familias en las que el padre y la madre trabajany no tenían personas con las cuales dejar a sus hijos. Es por ellos que los niños que han sido beneficiados de este tipo de servicios han sido generalmente lo que provienen de familias socialmente favorecidas.
El trabajo escolar tiene unas ciertas características propias: espacio, materiales, relaciones, actividades, etc., qué a la vez, requieren también una serie de habilidades específicas.Probablemente la característica más importante es que el conocimiento que provee lo hace casi exclusivamente al margen del contexto de acción (Brunner, 1988). El aprendizaje escolar se distingue del aprendizaje natural en que se apoya en el lenguaje, en la narración, en el dialogo, etc., en la parte de su grandeza y fracaso. Su grandeza permita desarrollo específicos, sobre todo en el ámbito de losimbólico, imposibles de realizar de otra manera, pero, a la vez, su fracaso cuando no es capaz de promover habilidades y las capacidades para poder actuar con símbolos al margen de la acción.
Cuando se habla de la educación infantil, no se tiene en cuenta el aspecto y se piensa en ella más como un contexto informal que como uno formal, lo cual es del todo falso. Este tipo de pensamiento incidefundamentalmente en aspectos relacionados con la socialización del niño, con su autonomía, con la incorporación de hábitos, etc. La puesta de la relación con los niños con unos mecanismos culturales protésicos que tiene una máxima existencia en la escuela.
Educar para la escuela no significa como ha ocurrido y ocurre en la filosofía preescolar, acumular conocimientos y prerrequisitos para encararlos procesos de enseñanza aprendizaje con éxito a las actividades escolares en la educación primaria.
4. La escuela y la familia: Dos contextos y un solo niño
Es evidente que independientemente de la asistencia familiar en torno a lo educativo, la familia continúa existiendo, en otras palabras, en desarrollo infantil no se realiza sólo en el contexto escolar sino que es compartido con elfamiliar. Esta situación es distinta a la de las generaciones anteriores. Hace 40 años la inmensa mayoría de los niños menores de 6 años, únicamente se desarrollaba desde el contexto familiar y desde otras experiencias informales de carácter extrafamiliar, pero en ningún caso desde contextos diseñados para promover su desarrollo y, por tanto, las discusiones que ahora se nos plantean en aquel entonces...