Educacion y cultura

ALEXIS RIVERA
Licenciatura en Educación énfasis en Humanidades y Lengua Castellana
TRABAJO DE TEORIZACIÓN DE LA MICROPRÁCTICA
CURSO: Didact. Adquis. Procesos de Lecto-Escritura I PROFESORA: Liliana Osorio

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INTRODUCCIÓN
Hay algo muyparticular en la creación, y es que todas las personas, independiente/e del contexto (social y cultural) y las metodologías llegamos al desarrollo de la lectoescritura y esto se logra gracias a un largo proceso de sucesivos ires y construcciones del objeto de conocimiento. Estas sucesivas construcciones que son como escalones, determinan lo que se conoce en el ámbito pedagógico como “Niveles deConceptualización”
Esta construcción se realiza cuando el que aprende interactúa con la escritura (objeto) en su contexto particular y personal. En la consideración del contexto colocamos: la diversidad en la que actúa, la significancia social, la interacción con pares, docentes y otros que fuera del medio de la escuela contribuyen a esa construcción.

Desde lo no sistemático, encontramos que la mismafamilia va enseñando a descubrir el lenguaje oral y escrito, en forma deliberada, muchas veces reproduciendo lo vivido. También desde los modelos, el niño advierte el valor social de la escritura y la lectura, construyendo su valor de acuerdo a esos referentes y en la mayoría de veces adaptándolo. Se puede ver así que en familias donde la lectura está incorporada como una actividad cotidiana ynatural de todos los integrantes, los niños son buenos lectores. Si uno de los integrantes no es lector, observaremos que los niños NO son buenos lectores. Por esto, la mayor o menor facilidad para el logro de la lectoescritura está condicionada además de otros factores, los modelos familiares.

Otro elemento que influye y alimenta este camino de descubrimiento son los portadores de texto que nosrodean: carteles, etiquetas, la computadora, publicidades, revistas, etc. El niño observa, relaciona, pregunta, hipotetiza.
Por esto, cuando llega a la escuela, en mayor o menor medida, ya posee ciertos saberes previos, una determinada idea acerca de la lectura y la escritura y de cómo se utiliza para comunicar.
  
Para este proceso de aprendimiento lectoescritor, la intervención docente esFUNDAMENTAL y es necesario que el maestro sea un agente motivador y guía, además de mediador entre el conocimiento previo y el nuevo conocimiento

TEORIZACIÓN

CARACTERIZACIÓN
Para la caracterización del nivel en el que se encuentra el niño, se tuvo como base teórica analizada en clase basada en el documento “Desarrollo de la Alfabetización” de Emilia Ferreiro. Es esta teoría se habla deldesarrollo del proceso lectoescritor del niño a lo largo de 5 niveles distintos y consecutivos y cada uno de ellos con un grado de dificultad mayor

NIVEL 1: Escritura no diferenciada
Reproducción de rasgos que constituyen una forma básica de escritura, ya sea esta cursiva o de imprenta. Si es cursiva se pueden encontrar grafismos ligados entre sí. Si en cambio trata de imitar a la letra de imprentalos grafismos se encuentran separados, y se combinan líneas rectas y curvas.

NIVEL 2: Escritura diferenciada
La hipótesis de este nivel es la diferencia entre las escrituras. El niño, valiéndose de escaso número de grafismos, realiza diferentes combinaciones para lograr también significaciones diferentes

NIVEL 3: Escritura silábica
Hipótesis silábica: aquí el niño trata de dar un valorsonoro a cada una de las letras que componen una escritura, pero en ese intento divide a la palabra en sílabas y cada letra vale por una sílaba.
Nota: En esta etapa que se da entre los cuatro y los cinco años se produce un conflicto cognitivo entre la cantidad mínima de caracteres y la hipótesis silábica en aquellas palabras bisílabas
Tipos de correspondencia silábica:
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