EDUCACIÓN 1950 – 2010

EDUCACIÓN 1950 – 2010
(Reformas inconclusas, Nudos Recurrentes, Nuevos Desafíos).

Ideas Principales
Introducción
 En términos de cobertura la educación ecuatoriana desde 1950 – 1980 no se ha modificado sustancialmente.
 El avance promovido por los sectores progresistas y movimientos estudiantiles e indígenas intentaron flexibilizar el sistema.
Devenir Histórico
Educación 1950 -1980
Mitad del siglo XX se produjeron condiciones nacionales e internacionales, propiciando la vieja trasformación liberal.
 En estos años se vivió el tránsito de la agroexportación a la exportación agrominera, del denominado “boom bananero” al “boon petrolero”.
 El Estado debía planificar y crear las condiciones normativas, económicas y de infraestructura.
La educación en los cincuenta.
 Enlos 50 primeros años del siglo XX fueron testigos de la consolidación de la educación fiscal.
 En el Ecuador, durante los 50 años, puso empeño especial en la educación rural.
 Las escuelas rurales de ese entonces los establecimientos ofrecían cuatro años de estudios, caso que las del área urbana tenían los seis años de estudios.
Las propuestas del Estado en educación 1950 – 1980
Comunidady ruptura.
 Después del triunfo de la revolución cubana, signo claro de desestabilización del poder tradicional en América latina, aparece como fuerza la estrategia de la alianza para el progreso promovida por los Estados Unidos, para frenas el avance socialista de la región.
Capital humano y mas consumidores en el plan ecuatoriano de educación 1964 – 1973
 El plan pretendía: armonizarlos programas de estudio.
 Profundizar la formación técnica.
 Desarrollo de la capacidad de análisis crítico, de invención creadora.
 Actualizar los programas de estudios, y establecer iniciativas para aumentar la matricula y reducir con esto el analfabetismo.
Sentido práctico y nacionalista quinquenal de educación 1793 – 1977
 Formación de cara al desarrollo industrial, y al combate alanalfabetismo.
 La educación generaría una formación no solo para el desarrollo, sino para la transformación de la realidad y la justicia social.
 Con este plan se destacan temas como: la capacitación y formación docente, y la reestructuración administrativa del Ministerio de Educación.
¿Soberanía?: Actores tras el estado
 Tras el estado existió la operación de grupos de poder relacionadospolíticamente con los partidos liberal y conservador.
 Influencia de agencias internacionales y Gobiernos.
 Influencia de la Unesco que entre 1963 y 1968 proporciono al Ecuador 1.500 meses de trabajo de 80 expertos para dos proyectos.
Mas escuelas y matricula.
Lo que el Estado hizo en educación 1950 – 1980
 Aumento el número de escuelas y colegios.
 Mas profesores ingresaron almagisterio
 Mayor incremento de presupuesto.
 En el año 1960 el estado recibió la mayor cantidad de divisas debido a la producción y exportación de petróleo.
 En la secundaria, la presencia del Estado se amplio y la del sector privado disminuyo.
 Los analfabetos fueron integrados a un proceso que les permitió enlazar su educación con le aprendizaje de arte y oficios.
 En los años 60 sealcanzo que las escuelas rurales impartan los 6 años de estudio.
 Promedio reducido de alumnos por profesor, que permitiría un mejor trabajo académico.
 Formación para los docentes, por los colegios normales, instituciones con alto nivel académico y profesional.
 Aumento de salario para los docentes en el Gobierno de Jaime Roldós en el año 1980.
 El presupuesto para educación con relación alpresupuesto general del estado paso de 15,64% en 1940 a 25,21% en 1979.
Planificación educativa versus planificación para el desarrollo.
 Según la Junapla sobre la relación educación y planes de desarrollo entre 1960 – 1980, señala que no se dio una correspondencia decisiva entre planificación y los resultados educativos alcanzados.
 El modelo y la planificación sufrieron distorsiones,...