Educación Intercultural: un desafío curricular
Páginas: 4 (834 palabras)
Publicado: 13 de noviembre de 2013
Educación intercultural: un nuevo desafío curricular
Por David Coñomán Romero
Desde comienzos del siglo XX Latinoamérica, con la consolidación de estados Nacionales, ha desarrollado unapolítica hegemónica. Mediante una estrategia educativa homogeneizante se ha desconocido a las comunidades indígenas, instaurando una relación asimétrica entre las lenguas originarias y la dominante: elcastellano. Desde mediados de la década de los setenta, los pueblos de América Latina han manifestado una resistencia por el reconocimiento de sus naciones. Producto de este despertar, aunque en muchasocasiones reprimidos, diferentes países han optado por una nueva política de reconocimiento cultural.
En Chile, en el gobierno de Patricio Aylwin (1990), se dicta el decreto supremo número 30,mediante el cual se crea una Comisión Especial de Pueblos Indígenas, su objetivo era que la entidad asumiera la coordinación de las políticas públicas del Estado Chileno en el ámbito indígena.Posteriormente, se crea la Corporación Nacional de Desarrollo Indígena para el desarrollo integral de las comunidades y asociaciones indígenas. Entre los años 95 y 97 se establece una unidad especializada enEducación Intercultural Bilingüe (EIB) dentro del Programa de Básica Rural del Ministerio de Educación (MINEDUC). Desde entonces, el MINEDUC visualiza a la EIB s como una práctica educativa “relacionada ala pertinencia de los aprendizajes, a la contextualización de los contenidos didácticos”. Actualmente, en Chile se está desarrollando el Programa Orígenes, convenio entre el Estado chileno y el BID(Banco Interamericano de Desarrollo) que pretende apoyar el desarrollo de las comunidades indígenas de nuestro país; sus áreas de trabajos están focalizadas principalmente en cuatros pilares:
EIB(Educación Intercultural Bilingüe);
Desarrollo productivo (Corporación Nacional de Desarrollo Indígena);
Salud intercultural (Ministerio de Salud);
Fortalecimiento de bases sociales.
El...
Por David Coñomán Romero
Desde comienzos del siglo XX Latinoamérica, con la consolidación de estados Nacionales, ha desarrollado unapolítica hegemónica. Mediante una estrategia educativa homogeneizante se ha desconocido a las comunidades indígenas, instaurando una relación asimétrica entre las lenguas originarias y la dominante: elcastellano. Desde mediados de la década de los setenta, los pueblos de América Latina han manifestado una resistencia por el reconocimiento de sus naciones. Producto de este despertar, aunque en muchasocasiones reprimidos, diferentes países han optado por una nueva política de reconocimiento cultural.
En Chile, en el gobierno de Patricio Aylwin (1990), se dicta el decreto supremo número 30,mediante el cual se crea una Comisión Especial de Pueblos Indígenas, su objetivo era que la entidad asumiera la coordinación de las políticas públicas del Estado Chileno en el ámbito indígena.Posteriormente, se crea la Corporación Nacional de Desarrollo Indígena para el desarrollo integral de las comunidades y asociaciones indígenas. Entre los años 95 y 97 se establece una unidad especializada enEducación Intercultural Bilingüe (EIB) dentro del Programa de Básica Rural del Ministerio de Educación (MINEDUC). Desde entonces, el MINEDUC visualiza a la EIB s como una práctica educativa “relacionada ala pertinencia de los aprendizajes, a la contextualización de los contenidos didácticos”. Actualmente, en Chile se está desarrollando el Programa Orígenes, convenio entre el Estado chileno y el BID(Banco Interamericano de Desarrollo) que pretende apoyar el desarrollo de las comunidades indígenas de nuestro país; sus áreas de trabajos están focalizadas principalmente en cuatros pilares:
EIB(Educación Intercultural Bilingüe);
Desarrollo productivo (Corporación Nacional de Desarrollo Indígena);
Salud intercultural (Ministerio de Salud);
Fortalecimiento de bases sociales.
El...
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