Educadora

DIRECTRICES GENERALES PARA REDACTAR Y CRITICAR
LOS REACTIVOS DE LAS PRUEBAS

 Los maestros deben informar con claridad a sus alumnos sobre el tiempo, la amplitud, las características y el formato de la prueba.
 Al preparar a los estudiantes para la prueba, el maestro explicará algunos reactivos y dará ejemplos similares pero no idénticos a los que vendrán en la prueba.
 Se deben incluiren la enseñanza y en la evaluación formal preguntas que estimulen el pensamiento de nivel superior. El ejercicio de la interpretación constituye un medio útil para incorporar habilidades de nivel superior en las evaluaciones de papel y lápiz.
 Cuando se redactan o seleccionan las preguntas, hay que observar tres directrices generales: abarcar los temas y conductas importantes, escribir conclaridad y sencillez, y revisar los re activos antes de la prueba.
 La mayoría de los reactivos de las pruebas preparadas por el maestro y de las pruebas de libros de texto se centran en la retención o recuerdo, y son más fáciles de escribir. Pero para que sean válidos, deben reflejar todo el contenido y conductas enseñadas, tanto en el nivel bajo como en el alto.
 Al redactar reactivos han deobservarse seis reglas: 1) evite el uso de palabras o estructuras oracionales ambiguas o confusas; 2) use un vocabulario apropiado para los estudiantes; 3) formule preguntas cortas y directas; 4) escriba re activos que tengan una sola respuesta correcta; 5) ofrezca información sobre la índole de la respuesta deseada; 6) evite incluir pistas de la respuesta correcta.
 Al integrar los re activos en unaprueba se agrupan los diversos tipos similares de ellos. Los de selección se ponen al inicio y los de producción al final. Los de respuesta breve irán antes de los de ensayo.
 Las distintas secciones de la prueba incluirán instrucciones que indiquen qué deben hacer los estudiantes, cómo deben responder y dónde deben anotar las respuestas. A los alumnos mayores se les ayudará aclarándoles cuántovale cada reactivo. A cada estudiante se le entregará una copia del examen.
 Para crear un ambiente físico y psicológico que permita lograr el máximo desempeño, se hace que los estudiantes se sientan cómodos anunciando el examen con la debida anticipación, repasando los objetivos más importantes y alentándolos a que hagan su mejor esfuerzo.
 Se realizarán las adaptaciones pertinentes para losestudiantes discapacitados.
 Hacer trampa es una conducta inaceptable y deshonesta en la realización de pruebas. El maestro tiene la obligación de crear las condiciones que aminoren la aparición de trampas: disponer los pupitres en forma adecuada, recorrer constantemente el aula, prohibir a los alumnos compartir material, imponer reglas y sanciones. Un reactivo objetivo es aquel al quedistintos jueces independientes asignarán una calificación idéntica o similar. Un reactivo subjetivo es aquel al que no le asignarán la misma calificación. Entre los factores que favorecen la subjetividad figuran los siguientes: caligrafía, estilo de redacción, corrección gramatical y conocimiento de la identidad del estudiante.
 Por lo regular, los reactivos de selección son más fáciles de calificarporque requieren tan sólo comparar la contestación con la clave de respuestas. Los reactivos de producción se vuelven cada vez más subjetivos, a medida que se permite a los alumnos más libertad de construir sus respuestas. Los reactivos de ensayo son los más subjetivos de todos.
 Los dos métodos principales de calificar las pruebas de ensayo son el holístico, que produce una puntuación global delensayo, y el analítico, que produce varias puntuaciones correspondientes a determinados aspectos (organización y estilo, por ejemplo).
 Las pruebas de ensayo son las más difíciles de calificar objetivamente. Para lograrlo, el maestro determina lo que constituye una respuesta aceptable; decide cómo calificará la puntuación y la corrección gramatical; de ser posible, calificará anónimamente los...