Educar Mentes Curiosas

Resum del llibre Educar mentes curiosas de Guy Claxton, 1991

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(...) La tecnología que hemos producido es un espejo de nuestros valores, hábitos y necesidades no científicos. (pàg. 13) Los procesos mismos, con frecuencia descritos como o , en la práctica casi siempre acaban por reducirse a las técnicas familiares y especializadas de medición y experimentación en el laboratorio y, portanto, siguen siendo ajenos a la vida real. (pàg. 21) El principio constructivo afirma que aprender no es un registro pasivo de conocimientos, sino un proceso de construcción individual que se basa en conocimientos y estrategias de aprendizaje preexistentes y que está influido por prioridades tanto específicas de la situación como a largo plazo. (…) Los estudiantes tienen sobre todas las cosas;pero sus teorías, a diferencia de las del científico profesional, suelen ser muy locales y poco sistemáticas. El principio de modularidad afirma que la organización básica de la mente infantil se da en forma de paquetes de conocimientos y aptitudes que están dedicados a dominios de experiencia particulares y familiares. (pàg. 30) Un especialista en la enseñanza de la ciencia, Peter Hewson, hapropuesto que la gente en general está dispuesta a aceptar una nueva teoría solo si se percibe como apropiada para un problema que estén tratando de resolver en aquel momento, inteligible en términos de sus ideas preexistentes, plausible en el sentido de encajar con sus creencias, opiniones, actitudes, y potencialmente fructífera en ofrecer soluciones a su problema. (pàg. 48 i 49) (…) Para que laenseñanza de la ciencia cumpla el reto de facultar a los estudiantes para manejar mejor la vida de cada día, tiene que encontrar una forma de enseñanza que garantice que lo que se ha aprendido en la escuela realmente ayuda en el mundo exterior, tan espontáneo, entrelazado y cargado de valores. (…) Recientes investigaciones parecen mostrar con toda claridad que uno de los factores de los que depende estaes la similitud global entre la situación total de aprendizaje y la situación en la que este aprendizaje se va a utilizar: el contexto de la recuperación. (pàg. 61) Nunca he visto que la enseñanza de la ciencia sea defendida por formar personas que disfrutan más de la vida: personas que son capaces de divertirse de manera inofensiva y creativa disfrutando de manera inteligente de los milagrosterrenales del mundo natural. La enseñanza de la ciencia suele presentarse como ayuda para resolver problemas y, en consecuencia, genera inevitablemente un clima de seriedad y determinación. Para muchas personas, la idea misma de la ciencia siempre estará asociada a la seriedad y nunca se les ocurrirá que también es muy divertida. (pàg. 67) Antes de resolver un problema es necesario formularlo: apartir de una vaga sensación de frustración o intriga se debe pasar a una imagen bien formada de Cómo Están las Cosas Ahora, a Dónde Quiero Ir y el Camino a Seguir. Este precursor vital y del mundo real de la resolución de problemas es denominado enmarque por Donald Schon.
(pàg. 70)
(pàg. 79) Ver (percepción) es directo y normalmente fiable. Pensar (concepción) es cuando interpretamos lo quehemos visto y ejercemos nuestras opiniones. El gran problema de esta distinción entre datos y teoría, entre ver y pensar, es que no se sostiene. Las
y

las no son dos tipos de cosas distintas; forman un espectro o

una continuidad. (pàg. 84) Simplemente, los científicos se preocupan más que el resto de nosotros por trazar un mapa de la
lo

más claro, elegante, económico y coherenteposible. (pàg. 86)

Sir Karl Popper, (…) considera que el conocimiento científico consta de las ideas o sobre la realidad que han sido propuestas y cuya inadecuación todavía no se ha demostrado mediante el proceso de experimentación. (…) Por su propia naturaleza, el conocimiento científico nunca puede ser tajante. Pero, a pesar de ello, la calidad de las conjeturas mejora gradualmente a medida que...