Eje Metodologico
Páginas: 17 (4175 palabras)
Publicado: 11 de diciembre de 2012
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Eje
“EL MAESTRO Y SU PRACTICA DOCENTE “
PROFR. ADOLFO ISRAEL GUTIÉRREZ IBARRA
Unidad 1.
Lectura 1.
El saber de los maestros.
El saber de los maestros tienes sus raíces en el hábito, los precedentes, las costumbres y opiniones, para empezare la tarea critica es necesario rescatar la racionalidad de otros supuestossaberes, como aptitudes que son especialmente abstractos, a fin de realizar un análisis crítico es decir una reflexión de los mismos.
Los saberes de enseñante se agrupan de la siguiente manera.
1.- Los saberes del sentido común, que son la práctica, las suposiciones y/u opiniones.
2.- Saber popular, se refiere a la observación las costumbres y las destrezas.
3.-Saber contextual, sonlos saberes de la clase.
4.- Conocimientos profesionales, son las estrategias de enseñanza, el curriculum.
5.- Teorías, planteamientos filosóficos, es el saber de la sociedad, la verdad y la justicia.
A su vez el análisis crítico lo podemos visualizar de dos maneras. El teórico que es el saber organizado y el Práctico que es la acción organizada, lo que nos conduce a reflexión y a larevisión.
El investigador no acepta las teorías como verdad sino como problemas
para la construcción del conocimiento.
La vida social es reflexiva, el saber se define como “la creencia en lo justificadamente cierto”, sacar ideas a la luz para analizarlas críticamente con: acción planificadora y estratégica.
Es el saber del enseñante el punto de partida para la reflexión crítica.
Unidad1.
Lectura 2.
El problema al revés.
¿Cómo favorecer la formación del profesor reflexivo en su práctica docente?
La práctica debe ser dominada a través de: la sabiduría, el talento, la intuición, el arte, sin embargo estos términos no sirve para iniciar un proceso de indagación sino para concluirlo puesto que son simples categorías.
La cuestión de la relación entre la competencia enla práctica y el conocimiento profesional precisa ser planteado al revés, es decir, no deberíamos empezar a preguntar cómo mejorar el uso del conocimiento científico, sino que podemos aprender a partir de un conocimiento aplicado es decir de la competencia.
Esta perspectiva se plante a partir de las siguientes premisas:
• Lo inherente a la práctica de los profesionales especialmentecompetentes.
• El arte es una forma de ejercicio de la inteligencia.
• En el terreno de la práctica profesional, la ciencia aplicada y las técnicas de investigación ocupan un territorio bien limitado colindante con el arte.
Aprende haciendo. No es lo mismo para los profesores aprender en el aula que practicarlo en grupo, normalmente no aplicamos conscientemente ningún razonamiento,previo percibimos a través de la “sensaciones” (juicios normativos) y a partir de cualquier sensación se detecta y entonces se disfruta. “procesos no lógico” con los que adquirimos juicios, decisiones y acciones, eficientes sin ser capaces de establecer las reglas o procedimientos que seguiremos.
Es mediante la práctica que aprendemos a hacer cosas tan complejas como andar a gatas, caminar,hacer juegos malabares o montar en bicicleta, a este tipo de conocimiento le llamamos conocimiento de la acción, el cual nos lleva a otro tipo de conocimientos que relevamos en nuestras acciones inteligentes, ya sean acciones físicas o se trate de operaciones privadas como hacer un análisis o un balance, en ambos casos el conocimiento está en la acción.
Es posible realizar mediante la reflexión denuestras acciones una descripción de las mismas aunque estas generalmente son de distintas
clases en función de los nuestros propósitos y de los sistemas lingüísticos.
Aun así e independientemente del lenguaje que utilicemos, nuestras descripciones del conocimiento en la acción son siempre construcciones.
Unidad 1.
Lectura 3.
Mis experiencias en escuelas unitarias.
Dentro de mis...
Eje
“EL MAESTRO Y SU PRACTICA DOCENTE “
PROFR. ADOLFO ISRAEL GUTIÉRREZ IBARRA
Unidad 1.
Lectura 1.
El saber de los maestros.
El saber de los maestros tienes sus raíces en el hábito, los precedentes, las costumbres y opiniones, para empezare la tarea critica es necesario rescatar la racionalidad de otros supuestossaberes, como aptitudes que son especialmente abstractos, a fin de realizar un análisis crítico es decir una reflexión de los mismos.
Los saberes de enseñante se agrupan de la siguiente manera.
1.- Los saberes del sentido común, que son la práctica, las suposiciones y/u opiniones.
2.- Saber popular, se refiere a la observación las costumbres y las destrezas.
3.-Saber contextual, sonlos saberes de la clase.
4.- Conocimientos profesionales, son las estrategias de enseñanza, el curriculum.
5.- Teorías, planteamientos filosóficos, es el saber de la sociedad, la verdad y la justicia.
A su vez el análisis crítico lo podemos visualizar de dos maneras. El teórico que es el saber organizado y el Práctico que es la acción organizada, lo que nos conduce a reflexión y a larevisión.
El investigador no acepta las teorías como verdad sino como problemas
para la construcción del conocimiento.
La vida social es reflexiva, el saber se define como “la creencia en lo justificadamente cierto”, sacar ideas a la luz para analizarlas críticamente con: acción planificadora y estratégica.
Es el saber del enseñante el punto de partida para la reflexión crítica.
Unidad1.
Lectura 2.
El problema al revés.
¿Cómo favorecer la formación del profesor reflexivo en su práctica docente?
La práctica debe ser dominada a través de: la sabiduría, el talento, la intuición, el arte, sin embargo estos términos no sirve para iniciar un proceso de indagación sino para concluirlo puesto que son simples categorías.
La cuestión de la relación entre la competencia enla práctica y el conocimiento profesional precisa ser planteado al revés, es decir, no deberíamos empezar a preguntar cómo mejorar el uso del conocimiento científico, sino que podemos aprender a partir de un conocimiento aplicado es decir de la competencia.
Esta perspectiva se plante a partir de las siguientes premisas:
• Lo inherente a la práctica de los profesionales especialmentecompetentes.
• El arte es una forma de ejercicio de la inteligencia.
• En el terreno de la práctica profesional, la ciencia aplicada y las técnicas de investigación ocupan un territorio bien limitado colindante con el arte.
Aprende haciendo. No es lo mismo para los profesores aprender en el aula que practicarlo en grupo, normalmente no aplicamos conscientemente ningún razonamiento,previo percibimos a través de la “sensaciones” (juicios normativos) y a partir de cualquier sensación se detecta y entonces se disfruta. “procesos no lógico” con los que adquirimos juicios, decisiones y acciones, eficientes sin ser capaces de establecer las reglas o procedimientos que seguiremos.
Es mediante la práctica que aprendemos a hacer cosas tan complejas como andar a gatas, caminar,hacer juegos malabares o montar en bicicleta, a este tipo de conocimiento le llamamos conocimiento de la acción, el cual nos lleva a otro tipo de conocimientos que relevamos en nuestras acciones inteligentes, ya sean acciones físicas o se trate de operaciones privadas como hacer un análisis o un balance, en ambos casos el conocimiento está en la acción.
Es posible realizar mediante la reflexión denuestras acciones una descripción de las mismas aunque estas generalmente son de distintas
clases en función de los nuestros propósitos y de los sistemas lingüísticos.
Aun así e independientemente del lenguaje que utilicemos, nuestras descripciones del conocimiento en la acción son siempre construcciones.
Unidad 1.
Lectura 3.
Mis experiencias en escuelas unitarias.
Dentro de mis...
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