El apego en la escuela infantil



























Trabajo realizado por: Patricia Ordóñez Carabaño



1. MAPA CONCEPTUAL (imagen adjunta)

2. IDEAS PRINCIPALES

El artículo comienza con una introducción diciendo, que el desarrollo es un proceso integrado y multideterminado, que tiene que ser entendido desde una perspectiva sistemática y ecológica, ya que todos los ámbitos (cognitivo,afectivo, social y motor) están íntimamente ligados y porque tanto ámbitos como contextos se influyen mutuamente.
Contar con una o varias figuras que nos hagan sentir queridos es una necesidad básica del ser humano. Esto se puede conseguir con el apego.
Los niños con un apego inseguro o alterado, construyen una imagen de sí mismos, no merecedora de cuidado y protección.
El entorno fundamentalde desarrollo temprano ha sido la familia, las interacciones entre la madre y el bebé. Pero la Escuela Infantil actualmente tiene un papel predominante. Es necesario reivindicar el papel de la Escuela Infantil como contexto de desarrollo afectivo temprano y de la maestra como figura de apego, capaz de generar oportunidades de desarrollo óptimo. La Escuela Infantil requiere la tarea conjunta deprofesionales de diferentes ámbitos.

El artículo hace referencia a algunas premisas sobre el apego. Define la vinculación afectiva de apego como, un lazo afectivo especial entre el niño y su cuidador principal, fruto de las interacciones repetidas entre ambos. Tiene una base biológica e innata y se modula dependiendo de los factores individuales y contextuales. Esta vinculación se organiza a lolargo de los 3 primeros años de vida y se consolida a lo largo de la infancia y sus efectos se manifiestan en todos los ámbitos y a lo largo del ciclo vital.
Bowlby denominó el Modelo Interno de Trabajo que es, la representación mental infantil de la relación afectiva, que se compone de los siguientes elementos:
Una imagen de la relación, de sí mismo y de los otros.
Guías para interpretar lasrelaciones y la actuación social en otros contextos a lo largo de su vida.
Por lo tanto, la experiencia infantil acerca de la accesibilidad de su figura de apego, genera expectativas, atribuciones, ideas, acerca de la conducta de los otros y de sí mismo en las relaciones interpersonales.
Existen varios tipos de apego: apego seguro, apego inseguro-evitativo, apego inseguro ambivalente y apegoinseguro desorganizado.
Si las primeras relaciones del niño con su cuidador son modelos negativos de interacción, el niño desarrollará expectativas negativas sobre las relaciones interpersonales.

La escuela infantil como contexto de desarrollo afectivo: cada vez más, la escuela infantil se rige como contexto de desarrollo temprano. El desarrollo afectivo y socio personal de los niños a estasedades es contemplado en todas las normativas y forma parte del currículum de esta etapa.
El desarrollo afectivo es interpretado a dos niveles:
Como un ámbito indiscutible y esencial del progreso personal y social.
Como una “condición de contexto” para dicho progreso.
En la etapa de educación infantil, ambos planos se encuentran relacionados.

El papel afectivo de la maestra: los niños vanampliando su entorno social y afectivo, de manera que aparecen otras figuras de apego. Hacia los 10meses el mundo afectivo del niño se expande y aparece la “figura de apego subsidiaria”, se refiere a que, además de la figura del cuidador principal, el niño puede encontrar en otras personas una fuente de seguridad.
Surge la Red de Apego, que describe el mundo afectivo del niño mediante larepresentación de éste como un entramado emocional y afectivo en el que el centro es ocupado por la madre o el cuidador principal, pero en el que también se encuentran otras figuras emocionales con las que tiene oportunidad constante de interactuar tanto en el tiempo como en el espacio.
El tiempo que pasan los niños en las aulas hace que la maestra sea un adulto de referencia durante la primera infancia...