El Aprendizaje Desde Una Perspectiva Humanista

UNA VISIÓN HUMANISTA DEL APRENDIZAJE / ENSEÑANZA DE E/LE:
VALORES Y PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
BEGOÑA LLOVET
MATILDE CERROLAZA
las puertas del siglo XXI, asumimos claramente el giro copernicano experimentado por la
didáctica de las lenguas extranjeras a partir de los años 70, con la entrada en escena de la visión
comunicativa de la enseñanza.
Sin embargo, en el momento actual,nuestro interés se centra en que reflexionemos sobre cómo y hasta
qué punto esa visión ha penetrado en:
- la práctica del aula,
- la formación de los profesores,
- los materiales de enseñanza,
- la metodología,
- el diseño de curricula y programas,
- la valoración de la enseñanza de E/LE como actividad profesional,
- la organización de las instituciones educativas públicas y privadasy,
- en general, en la visión de la enseñanza de español, lengua extranjera como una tarea educativa.
Y también sobre las implicaciones profundas que tiene la práctica docente basada en un enfoque
comunicativo y humanista, lejos de una visión meramente instrumentalista y “políticamente correcta” de
la enseñanza del español, en la misma línea del excelente artículo de Ernesto Martín Perissobre la
enseñanza centrada en el alumno en Frecuencia-L (marzo 2000).
¿POR QUÉ ESTAMOS AQUÍ DANDO ESTA CHARLA? ¿CÓMO LLEGAMOS A
ESTE TÍTULO?
Llevamos muchos años dando clases de español, dirigiendo un centro de enseñanza de español,
colaborando con instituciones, dando formación a profesores de español, creando materiales. En el
Amonográficos marcoELE. ISSN 1885-2211 / núm. 10, 2010DIDÁCTICA DEL ESPAÑOL COMO LENGUA EXTRANJERA. EXPOLINGUA 2002
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encuentro con el otro que supone siempre un taller de formación, en el encuentro con las instituciones y
la política del español, y en el encuentro con el mundo editorial, en muchas ocasiones nos damos cuenta
de una evidentemente dicotomía que, a pesar de su evidencia, permanece oculta, sin desvelar.
¿CUÁL ES ESTADICOTOMÍA?
Por un lado, el discurso de la pedagogía innovadora avanza con el enfoque por tareas, el desarrollo de la
competencia comunicativa, la enseñanza centrada en el alumno y la realización de actividades
significativas, en medios de comunicación del ramo, en conferencias, talleres, en libros.
Y por otro lado, la realidad docente y formativa presenta una gran complejidad, tanto en lavariedad de
actores como en la variedad de planos en que se está desarrollando en este momento el mundo del
español: no olvidemos que los cambios requieren tiempo, que en la enseñanza del español las
circunstancias de todo tipo han acelerado considerablemente la marcha de diversas actividades
relacionadas con ella. Han surgido nuevos organismos para fomentar la actividad privada en la
enseñanzadel español, se han ampliado las actividades de las instituciones oficiales, han surgido nuevas
editoriales, han aparecido nuevos segmentos de personas interesadas en el aprendizaje del español. El
español vive su momento dorado.
Así que por otro lado, las INSTITUCIONES OFICIALES se lanzan con entusiasmo a la expansión del español en
nuevos territorios y ámbitos, y no siempre puedenahondar en un terreno novedoso e investigador que a
veces no casa bien con la dimensión política de su misión y con la presión de las enormes necesidades de
formación que se abren.
Las UNIVERSIDADES se abren paso con un loable impulso hacia la formación de futuros profesores de
español, aunando diferentes tendencias y ofreciendo una amplia gama de contenidos, todavía no
completamenteemancipados del discurso académico.
Las EDITORIALES amplían su actividad, con nuevas metas, nuevos soportes y nuevos conceptos, siempre
teniendo en cuenta los límites que imponen el mercado y la corrección política.
Y además la promesa de las NUEVAS TECNOLOGÍAS deslumbra, anunciando el nuevo signo de los tiempos, a
un cuerpo docente que van entrando en el discurso de la enseñanza virtual, va...