El Cartel La Educación

EL RELATO COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA CREATIVA Estudio de casos y perfil de estrategias docentes Saturnino de la Torre, Verónica Violant, Carmen Oliver, Profesores d la Universidad de Barcelona y de la PUC-SP Miembros del grupo EDIFID1

RESUMEN Dicho estudio forma parte de una investigación más amplia basada en la integración de tres conceptos habitualmente estudiados por separado (Investigación,Formación, Innovación) que busca la mejora de la calidad de la enseñanza a partir del estudio de las estrategias didácticas. Esta investigación intenta dar sentido de forma práctica al conjunto a estos tres conceptos: generación de conocimiento, formación e innovación, a diferencia de los modelos basados en la mera reflexión o bien en la mera práctica, los cuales han mostrado no ser eficaces parael cambio docente, o bien descontextualizados del lugar de trabajo. En el presente artículo se toma como concepción que sustenta el estudio el concepto de estrategia didáctica, (Torre, 1997, 2000) en base a los siguientes componentes: perspectiva teórica, finalidad o meta perseguida, carácter adaptativo, realidad contextual, personas implicadas, aspectos organizativos, funcionalidad y eficacia.Componentes que no quedan directamente descritos en el presente artículo. Sí quedará descrito el modelo holodinámico de análisis aplicado en el contexto del aula a través de ocho parámetros (Torre, 2003), así como la metodología de análisis llevada a cabo en el estudio de casos. Parámetros/dimensiones que se van describiendo al llevar a cabo la estrategia del cuento-relato, como estrategia creativaen la enseñanza universitaria. en una clase universitaria. Descriptores: Creatividad, Estrategia didáctica, Estudio de casos, Relato-cuento

INTRODUCCIÓN Nadie duda hoy que la enseñanza universitaria está en un momento de transformación y búsqueda de un nuevo sentido del conocimiento urgido por la realidad social y la demanda de calidad. La universidad humboliana del siglo XVIII está dando pasoa un espacio más abierto y flexible que prepare personal y profesionalmente para la vida, que responda a los problemas que tiene la sociedad actual. Los procesos de cambio que afectan a la sociedad en general y a la educación en particular, la marcha imparable de la globalización económica y socialización del conocimiento, la progresiva introducción de los paradigmas ecosistémicos en las CienciasSociales (impulsados por autores como Maturana y Varela, 1997; y analizados y trabajados por Moraes, C. 1997, 2002, 2003), la eminente y acelerada presencia de la convergencia europea sobre la enseñanza universitaria nos hacen pensar que la creatividad debe tener un lugar destacado en este proceso de transformación. Si un profesional es una persona competente en su ámbito, capaz de analizar yresolver los problemas y proponer mejoras (innovar), el profesor/a universitario es un profesional de la enseñanza superior innovador y creativo, con dominio del contenido formativo y de estrategias didácticas, capaz de hacer que los alumnos se entusiasmen 1

por aprender y logren las competencias deseadas. Esta sería la clave para plantear la acción docente en la universidad y por consiguiente unmodelo de formación y análisis de cuanto sucede en el aula, como un espacio más de aprendizaje, pero no el único. La creatividad, es el alma de las estrategias innovadoras orientadas al aprendizaje, por cuanto es el alumno el que ha de ir mostrando la adquisición de las competencias convenidas en cada una de las carreras. El autoaprendizaje es una consecuencia inmediata de esta nueva orientacióny la evaluación formativa se transforma en evaluación formadora. Esto es una evaluación que garantiza su utilidad porque surge desde la reflexión del propio discente en lugar de hacerlo desde el docente. El aula es un escenario formativo, en el que convergen múltiples actores e indicadores, caracterizado por la complejidad, la interactividad, la enacción, el predominio de la intencionalidad...