el compromiso del docente y la nieve de limon

 
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
CENTRO UNIVERSITARIO DE PETEN
PROFESORADO EN ENSEÑANZA MEDIA CON ESPECIALIZACIÓN EN MATEMÁTICA Y FÍSICA
DIDÁCTICA ESPECIAL DE LA FÍSICA
ACTIVIDAD PREVIA

1. CONDUCTA DE ENTRADA

Una mañana, un país, un centro: un aula cualquiera. Todo está preparado para que una vez más comience el ritual. Escritorios alineados, mirando al frente, una mesa, elpizarrón, pláticas, risas, bromas y juego, es el breve momento de la espera.

El profesor o la profesora llega. Saludos, preámbulo, llamadas de atención, todos a sus lugares, por enésima vez la función va a comenzar. ¡Como decíamos ayer…! Comienza la explicación, se retoma el discurso. Es el tema equis, situado en la página tal, del libro cual.

Ha empezado el monólogo, el actor principal harepasado mentalmente su papel, trata de hacerlo bien a pesar de la dificultad del contenido. Describe, demuestra, argumenta, trata de convencer y de hacer comprender. Por momentos se siente fatigado, cansado de la función diaria, en el fondo sabe que aparenta una seguridad que no tiene. Si al menos estuviera hablando de aquel tema que tanto le gusta, o de aquel otro que conoce tan bien. Pero no,desgraciadamente el temario es muy amplio. Justamente hoy toca uno de esos temas que ni él mismo comprende muy bien. En algún momento el discurso se vuelve denso y farragoso, intenta reconducirlo, la situación empeora, decide eludir el problema, se para, recurre al libro, trata de no salirse del guión preparado, repite mecánicamente conceptos, fórmulas, teorías y argumentos. Mira el reloj, queda uncuarto de hora para acabar, se siente cansado, aburrido, desanimado; al fin toma una decisión: señores, la clase por hoy ha terminado.

Mientras esto ocurre, entre el público, un alumno (cualquier alumno) escribe ávidamente con palabras textuales. Sabe que es fundamental escribir lo más literalmente posible el recitado del profesor y lo hace con gran habilidad, mientas escribe, piensa, fantasea yse adormece. A veces lucha consigo mismo por mantener algún contacto consciente con la explicación. Atiende, pero al rato abandona; hace ya tiempo que dejó de comprender, fue al principio del curso. Durante los primeros días se esforzó, pero, como siempre, pronto acumuló demasiadas lagunas, dudas e incomprensiones. A estas alturas las palabras y los argumentos le resultan piezas de unrompecabezas indescifrable. Cuando escribe, su cabeza se llena de imágenes e ideas prácticas que aluden a preocupaciones, deseos y expectativas personales.

Ha pasado ya un buen rato, empieza a sentirse fatigado, mira el reloj: todavía queda bastante. Se frustra, se aburre, se obsesiona con el lento transcurrir del tiempo. Su atención acaba siendo absorbida por un deseo central: que por fin acabe laclase. De pronto, en algún momento; se oye la frase mágica: señores, la clase por hoy ha terminado; respira profundamente. Se vuelve, habla, bromea, se ríe, se levanta, es el breve momento de la espera. Entonces…Un nuevo profesor o profesora llega. Saludos, preámbulo, llamadas de atención, todos a sus puestos, por enésima vez la función va a comenzar. ¡Como decíamos ayer…!

(Editorial deInvestigación en la Escuela, No 7, 1989) Rafael Porlán. Constructivismo y Escuela.)


REFLEXIÓN:

Con relación a la situación del aula descrita en la lectura:
 
a. Cuál es el perfil del docente y del estudiante que se plantea y qué elementos se reflejan en su accionar?

b. Desde su perspectiva, la situación planteada es una intervención didáctica en el aula. Por qué?

c. Qué es la didáctica, ladidáctica de la física y cual considera que es la utilidad de ésta en su formación como profesor de ciencias. 


































 
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
CENTRO UNIVERSITARIO DE PETEN
PROFESORADO EN ENSEÑANZA MEDIA CON ESPECIALIZACIÓN EN MATEMÁTICA Y FÍSICA
DIDÁCTICA ESPECIAL DE LA FÍSICA
ACTIVIDAD PREVIA

2. REFLEXIÓN...