el constructivismo en el aula

El constructivismo en el aula

“Disponibilidad para el aprendizaje y sentido del aprendizaje”
El proceso de aprender supone una movilización cognitiva desencadenada por un interés, por una necesidad de saber. En el aprendizaje intervienen numerosos aspectos de tipo afectivo y relacional y como el mundo sabe también, el aprendizaje y el éxito con el que resolvemos desempeña un papel definitivoen la construcción del concepto que tenemos nosotros mismos (autoconcepto), en la estima en que nos profesamos (autoestima) y, en general, en todas las capacidades relacionadas con el equilibrio personal.
El enfoque que hemos adoptado parte de lo que significa construir significados sobre los contenidos de la enseñanza, y a partir de ahí explora aspectos como los enfoques del aprendizaje,motivación y su relación con el autoconcepto, la construcción de este en que curso de las interacciones significativas para el alumno, las representaciones mutuas que en ellas intervienen y las expectativas que contribuyen a generar.
“Disposición para el aprendizaje, situaciones de enseñanza y evaluación”
En este enfoque (Entwistle, 1988), la interacción de los alumnos es comprender el significadode lo que estudian, lo que lleva a relacionar su contenido con conocimientos previos, con la experiencia personal o con otros temas, a evaluar lo que se va a realizando y a preservar en ello hasta que se logra un grado de compresión aceptable.
Enfoque profundo: interacción de comprender; fuerte interacción con el contenido; relación de nuevas ideas con el contenido anterior; relación deconceptos con la experiencia cotidiana; relación de datos con conclusiones; examen de la lógica de los argumentos.
Enfoque superficial: interacción de cumplir los requisitos de la tarea; memoriza la información necesaria para pruebas o exámenes; encara la tarea como imposición externa; ausencia de reflexión acerca de propósitos o estrategias; foco en elementos sueltos sin integración; no distingueprincipios a partir de ejemplos.

“Motivación, autoconcepto y representaciones mutuas”
Las diversas intenciones han sido relacionadas con frecuencia con la motivación intrínseca y extrínseca, que a su vez aparecen como algo que posee el alumno, como un elemento que hace referencia exclusiva a su universo personal. Aludir a la motivación que siente el alumno intrínseco o extrínseco para explicarpor qué en ocasiones lo que la mueve es la interacción de aprender y otras la de cumplir, no soluciona el problema, pues en ese caso habrá que explicar por qué en ocasiones se siente intrínsecamente motivado y en otras no.
Lo que el alumno aporta en cada situación en concreto no se identifica exclusivamente con los instrumentos intelectuales de que dispone, si no que implica también losaspectos de carácter emocional, relacionados con las capacidades de equilibrio personal; es decir, la representación que se hace de la situación, las expectativas que se genera, su propio autoconcepto y, en definitiva todo lo que permite encontrar sentido o no encontrarlo a una situación desafiante como es la de aprender.
“Expectativas y Atribuciones”
Parece evidente que la opción que tenemos de unapersona nos hace esperar de ella determinados comportamientos, asi como nos permite desechar la posibilidad de que incurra en otros. Trasladando este principio a la situación escolar, podemos afirmar que alumnos y profesores no solo se ven de determinada forma, sino que esperar de los otros que se comporten en un cierto sentido acorde con esa forma de verse.
Las expectativas que losprofesores, a partir de diversas fuentes (informaciones previas, primeras observaciones, aspectos físico, sexo), genera en relación a sus alumnos, pueden mantenerse, si existe acuerdo entre ellas y las actuaciones de estos, o modificarse, cuando lo que se produce es discrepancia; el que se mantengan estables o que cambien depende también de otros factores, como la rapidez de las expectativas iniciales....