El Constructivismo

CENTRO DE INVESTIGACION Y INOVACION EDUCATIVA DEL NOROESTE, S.C.
TRABAJO:

ENSAYO SOBRE EL CONSTRUCTIVISMO

ALUMNO:
LEF. JAVIER GAMEZ ROBLES
FACILITADOR:
DR. ARTURO PÉREZ LOPEZ

Guasave, Sin. 23 de Junio de 2009.

INDICE.
INTRODUCION___________________________________________________ 3
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA _________________________________ 5
DESARROLLO___________________________________________________ 7
CONCLUCIONES ________________________________________________ 20
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS _________________________________ 24

INTRODUCCION.
Siendo los modelos construcciones mentales, resulta conveniente que los criterios que eligen los docentes para pensar y justificar su práctica, se basen en teorías pedagógicas que tienden a poner énfasis en losprocedimientos didácticos expositivos (Flórez, 2005). Debido a que en la formación de los docentes, clásicamente se ha infundido preocupación casi exclusivamente por lo metodológico. No deberían prestar atención a nada más, al menos esa es la creencia que existe, encontrar la fórmula mágica para enseñar eficazmente.
En su práctica se podrían identificar algunos parámetros, un poco acentuados,como las metas de formación en los alumnos, el tipo de relación entre profesor y alumno, los procedimientos metodológicos, el concepto de desarrollo y los contenidos, que nos permitirían, puntualizar cómo logran interrelacionar todos estos elementos en un modelo bien estructurado que representaría las teorías implícitas, afines a su quehacer.
En la exposición formal de las concepciones queiluminan las actividades de enseñanza, aprendizaje y evaluación de los profesores (Flórez, 2005), siempre está referido un modelo pedagógico que se valida en cada experiencia de enseñanza que lo inspira, es decir, cada perspectiva o modelo de enseñanza requiere confirmarse en los procesos reales de enseñanza (ABC del educador, 2003).
Así al considerar nuestra práctica pedagógica, en el caso particulardel ensayista; profesor de ciencias de educación física, sabemos que las acciones que realizamos en el campo de acción, son consecuentes con las concepciones y con el saber teórico práctico producido a través de la reflexión personal y dialogal sobre esa misma práctica pedagógica, a partir de la experiencia y de los aportes de las otras prácticas y disciplinas que se intersecan con nuestroquehacer (Vasco, 1990).
Precisamente saber cómo orientamos nuestra práctica hoy, es un avance hacia la caracterización de los diferentes componentes que influyen en el pensamiento de los profesores de ciencias, desde los cuales tomamos decisiones en el ejercicio profesional y que a su vez están relacionados con lo que debemos saber, saber hacer y saber ser profesor de ciencias, o sea nuestrascompetencias, con el fin de garantizar una enseñanza de calidad (ABC del educador, 2003).
La finalidad de exponer nuestro modelo pedagógico obedece a que debemos construir un conjunto de proposiciones que se junten alrededor del concepto de formación como principio de teorías, conceptos, métodos, modelos, estrategias y cursos de acción pedagógica que pretenden entender y cualificar nuestra enseñanza, elaprendizaje, el currículo, las clases, y la gestión educativa que desarrollamos. (Zamora, 1996)
Por ejemplo, la calidad de mi enseñanza dependerá del dominio que tenga del área de ciencias de la educación física, particularmente, e igualmente del saber pedagógico, porque así podría definir entre otras cosas, los propósitos y objetivos, los contenidos, los métodos, los recursos y la evaluación,que llevaré a la práctica. Ya que un error que cometa, puede poner en peligro a cientos de generaciones.
En el área de ciencias de la Educación Física propongo, basado en la experiencia y realidad del contexto, un modelo pedagógico, que resulte conveniente y coherente con las bases epistemológicas, los estándares básicos de competencias propuestos por el MEN, el PEI de la institución y de...