El curriculum en educación

MÁSTER UNIVERSITARIO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

EL CURRÍCULUM
EN EDUCACIÓN

ANDREA FERRI PÉREZ

ÍNDICE
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………….2, 3
CONFIGURACIÓN DEL CURRÍCULUM
CONCEPTO DE CURRÍCULUM…………………………………………..4,5
COMPONENTES DEL CURRÍCULUM…………………………………...5,6
FUENTES DEL CURRÍCULUM……………………………………………6,7
CURRÍCULUM DEMOCRÁTICO EN EL SISTEMA EDUCATIVO……..7,8
NIVELES DE CONCRECIÓNCURRÍCULAR ………………………………8,9,10
CURRÍCULUM Y DIVERSIDAD CULTURAL
EL CONCEPTO DE CULTURA…………………………………………….10
CULTURA COMO PROCESO O PRODUCTO……………………………..11
CULTURAS DOMINANTES FRENTE A CULTURAS DOMINADAS……11,12
MODELOS DE DIVERSIDAD CULTURAL EN EL CURRÍCULUM……..12,13
CURRÍCULUM EN ACCIÓN………………………………………………..13,14, 15
CAMBIO, MEJORA E INNOVACIÓN: EL PEC....................................15,16

1EL CURRÍCULUM EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

INTRODUCCIÓN
La Ley Orgánica de Educación se inspira en algunas circunstancias que recoge en su
preámbulo. La pretensión de convertirse en la próxima década en una economía basada
en el conocimiento más competitivo y dinámico se ha plasmado en la formulación de
unos objetivos educativos comunes a los establecidos por la Unión Europea. Ésta, juntocon la Unesco, se ha propuesto mejorar la calidad y la eficacia de los sistemas de
educación y de formación, lo que implica mejorar la capacitación de los docentes y
desarrollar las aptitudes necesarias para la sociedad del conocimiento, garantizar el
acceso de todos a las tecnologías de la información y la comunicación aumentando la
inversión en recursos humanos.
Para conseguir estapretensión hay que actuar en varias direcciones complementarias: se
debe concebir la formación como un proceso permanente que se desarrolla durante toda
la vida y que implica a su vez el fomento del aprendizaje entre todos los jóvenes de una
educación completa que les permita desarrollar los valores que sustentan la práctica de
la ciudadanía democrática, la vida en común y la cohesión social, queestimule en ellos
el deseo de seguir aprendiendo y la capacidad de aprender por sí mismos.

Por otro lado, la flexibilidad del sistema educativo lleva aparejada necesariamente la
concesión de un espacio propio de autonomía a los centros docentes. A su vez, la
existencia de un marco legislativo capaz de combinar objetivos y normas comunes con
la necesaria autonomía pedagógica y de gestión de loscentros docentes obliga, por otra
parte, a establecer mecanismos de evaluación y de rendición de cuentas.

Por todo ello, nuestro trabajo tiene por objeto el estudio comparativo del sistema
legislativo vigente en materia de educación secundaria con su plasmación real en la
programación de la asignatura de latín de cuarto de ESO. Asimismo, la situación con la
que se encuentra el profesor en supráctica docente nos obliga a considerar la necesidad
del estudio sobre el contexto contra el que se enfrenta en la adaptación de la legislación
vigente al currículum particular de su realidad en las aulas con alumnos de muy diversa
índole, estudiantes de muy variopinta capacidad metacognitiva y nivelación, así como a
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la hora de impartir una materia determinada dirigida a un alumnadomuy concreto con
necesidades específicas de apoyo educativo.
Nuestra elección de la materia de latín de cuarto de ESO se debe fundamentalmente a la
importancia capital que supone el estudio de las lenguas clásicas entre el alumnado de
educación secundaria. Y esto es así por diversos factores que convierten el estudio del
latín en una base imprescindible que incrementa sobremanera la capacidadintelectual
del estudiante. Es por este aspecto por el que se reconoce la capacidad formativa de la
lengua latina: en primer lugar porque constituye un método muy eficaz de
estructuración mental gracias al estudio del léxico de todas las lenguas romances y, en
parte, de las germánicas. Asimismo, proporciona el conocimiento de las estructuras
gramaticales básicas de una lengua que es el...