El curriculum sus enfoques
Páginas: 13 (3084 palabras)
Publicado: 9 de diciembre de 2010
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD AJUSCO
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA
EL CURRÍCULUM
SUS ENFOQUES
FLORES GONZÁLEZ DAVID
FRANCO GUZMÁN ANA KAREN
SALCEDO GARRIDO AIDA
ASIGNATURA: DESARROLLO Y EVALUACIÓN CURRICULAR
SEXTO SEMESTRE
GRUPO: 165
México, D.F. a 08 de junio de 2010
INTRODUCCIÓN
Planificar es un aspecto fundamental para que la educación cumpla con los objetivos quese plantea y con la función que se le encomienda. “La planificación se realiza en todos los ámbitos de la educación: en lo escolar y lo extraescolar, desde el nivel elemental hasta el superior…”(Díaz_Barriga,1990:12).
El currículum en su etapa de diseño de acuerdo con Díaz Barriga (1990:15) es parte de la planeación educativa. Por eso es importante el saber desde que perspectiva se hace taldiseño. Tres son las posturas más importantes que la teoría curricular arroja al respecto. La primera de ellas es la teoría técnica cuyos principales representantes son Ralph Tyler, Hilda Taba, Robert Gagné, así como Benjamín Bloom. Esta teoría ve al aprendizaje como un producto que responde a ciertos objetivos.
La segunda es la teoría práctica, con Schwab como máximo referente, quien proponía que elprofesor hiciera una autocritica de su propia práctica como docente.
La última de ellas es la teoría crítica con Lawrenece Stenhouse como detonador de esta corriente, arrojando la idea de que el profesorado debe ser un investigador organizado como profesión para llevar a cabo el desarrollo curricular y la investigación de su propia practica frente a las disposiciones del estado.
El presentetrabajo pretende mostrar esas distintas perspectivas o enfoques de elaboración de un currículum, tratando de ahondar un poco en cada una de ellas. Comenzando por la exposición del enfoque técnico, en segundo lugar el enfoque práctico y culminando con la exposición de la teoría crítica. Así en última instancia trataremos de tomar una postura entre ellas.
EL ENFOQUE TÉCNICO DEL CURRÍCULUMPara hacer frente a las necesidades de formar profesionales que respondieran al amplio mercado laboral que abrió la industrialización, nace el enfoque técnico de diseño curricular, “La perspectiva pragmática e instrumental de que, con independencia de lo que pudiese lograr, la escolarización era fundamentalmente una preparación para el trabajo, se convirtió en un lugar común”(Kemmis,1998:52). En losúltimos años de la década de los 20's y principios de los 30's, las políticas empresariales de control y racionalidad científica son aplicadas a los centros escolares.
Así en las propuestas de diseño curricular prevalecieron la técnica y la productividad, ambas expresadas en términos de eficiencia y eficacia. El autor más representativo de este enfoque es sin duda Ralph Tyler '1902-1904' (N.D,www.bookrags.com), quien se distinguió por hablar de un método racional de diseño curricular. Tyler señala
“...como componentes claves del diseño sistemático del currículum: el análisis de propósitos y objetivos [que persigue la escuela], la selección (...) de contenidos y experiencias de aprendizaje [que sirvan para el logro de los objetivos seleccionados], la organización de esas experiencias deaprendizaje, y [determinar si se alcanzan los objetivos] la evaluación de los alumnos y del currículum” (Escudero,1999:36).
Así, Tyler considera que las metas y los objetivos son imprescindibles, porque estos se deben transformar en experiencias de aprendizaje que ofrezcan la posibilidad de lograr los fines de la educación. “La forma de teoría curricular defendida por Tyler descansa sobre la basede la teoría empírico-analítica de la ciencia social y la aplica a una tecnología del desarrollo curricular” (Kemmis,1998:86).
Secundando a Ralph Tyler, aparece Hilda Taba '1902-1967' (Krull,www.ibe.unesco.org) como precursora de esta tendencia técnica de la elaboración del currículum, de hecho trabajaron juntos en la universidad de Ohio. Según Taba
“…un proyecto curricular debe determinar...
UNIDAD AJUSCO
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA
EL CURRÍCULUM
SUS ENFOQUES
FLORES GONZÁLEZ DAVID
FRANCO GUZMÁN ANA KAREN
SALCEDO GARRIDO AIDA
ASIGNATURA: DESARROLLO Y EVALUACIÓN CURRICULAR
SEXTO SEMESTRE
GRUPO: 165
México, D.F. a 08 de junio de 2010
INTRODUCCIÓN
Planificar es un aspecto fundamental para que la educación cumpla con los objetivos quese plantea y con la función que se le encomienda. “La planificación se realiza en todos los ámbitos de la educación: en lo escolar y lo extraescolar, desde el nivel elemental hasta el superior…”(Díaz_Barriga,1990:12).
El currículum en su etapa de diseño de acuerdo con Díaz Barriga (1990:15) es parte de la planeación educativa. Por eso es importante el saber desde que perspectiva se hace taldiseño. Tres son las posturas más importantes que la teoría curricular arroja al respecto. La primera de ellas es la teoría técnica cuyos principales representantes son Ralph Tyler, Hilda Taba, Robert Gagné, así como Benjamín Bloom. Esta teoría ve al aprendizaje como un producto que responde a ciertos objetivos.
La segunda es la teoría práctica, con Schwab como máximo referente, quien proponía que elprofesor hiciera una autocritica de su propia práctica como docente.
La última de ellas es la teoría crítica con Lawrenece Stenhouse como detonador de esta corriente, arrojando la idea de que el profesorado debe ser un investigador organizado como profesión para llevar a cabo el desarrollo curricular y la investigación de su propia practica frente a las disposiciones del estado.
El presentetrabajo pretende mostrar esas distintas perspectivas o enfoques de elaboración de un currículum, tratando de ahondar un poco en cada una de ellas. Comenzando por la exposición del enfoque técnico, en segundo lugar el enfoque práctico y culminando con la exposición de la teoría crítica. Así en última instancia trataremos de tomar una postura entre ellas.
EL ENFOQUE TÉCNICO DEL CURRÍCULUMPara hacer frente a las necesidades de formar profesionales que respondieran al amplio mercado laboral que abrió la industrialización, nace el enfoque técnico de diseño curricular, “La perspectiva pragmática e instrumental de que, con independencia de lo que pudiese lograr, la escolarización era fundamentalmente una preparación para el trabajo, se convirtió en un lugar común”(Kemmis,1998:52). En losúltimos años de la década de los 20's y principios de los 30's, las políticas empresariales de control y racionalidad científica son aplicadas a los centros escolares.
Así en las propuestas de diseño curricular prevalecieron la técnica y la productividad, ambas expresadas en términos de eficiencia y eficacia. El autor más representativo de este enfoque es sin duda Ralph Tyler '1902-1904' (N.D,www.bookrags.com), quien se distinguió por hablar de un método racional de diseño curricular. Tyler señala
“...como componentes claves del diseño sistemático del currículum: el análisis de propósitos y objetivos [que persigue la escuela], la selección (...) de contenidos y experiencias de aprendizaje [que sirvan para el logro de los objetivos seleccionados], la organización de esas experiencias deaprendizaje, y [determinar si se alcanzan los objetivos] la evaluación de los alumnos y del currículum” (Escudero,1999:36).
Así, Tyler considera que las metas y los objetivos son imprescindibles, porque estos se deben transformar en experiencias de aprendizaje que ofrezcan la posibilidad de lograr los fines de la educación. “La forma de teoría curricular defendida por Tyler descansa sobre la basede la teoría empírico-analítica de la ciencia social y la aplica a una tecnología del desarrollo curricular” (Kemmis,1998:86).
Secundando a Ralph Tyler, aparece Hilda Taba '1902-1967' (Krull,www.ibe.unesco.org) como precursora de esta tendencia técnica de la elaboración del currículum, de hecho trabajaron juntos en la universidad de Ohio. Según Taba
“…un proyecto curricular debe determinar...
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