El Desarrollo Infantil Y La Zona De Desarrollo Próximo.
Páginas: 18 (4386 palabras)
Publicado: 15 de febrero de 2013
EL DESARROLLO INFANTIL Y LA ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO.
INTRODUCCION
El objetivo de esta investigación es analizar uno de los conceptos más difundidos de la obra de Lev S. Vygotsky: La Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) La obra de este autor es extraordinariamente compleja debido a la convergencia de una serie de factores como un contexto histórico con múltiples influencias de la filosofía,la sociología, fisiología…europeas del siglo XIX y principios del XX, unidas a toda la tradición rusa. La diversidad de temas tratados, debida a sus múltiples intereses (arte, psicología, pedagogía, sociología…) dio lugar a una enorme producción científica en el breve período de una década, en ella como señala Riviére (1985) tuvo tiempo suficiente para analizar a fondo las alternativasteóricas de la psicología de su tiempo, proponer soluciones originales a algunos de sus problemas más difíciles, diseñar una concepción nueva sobre el origen y la naturaleza de las funciones superiores… en fin, de dejar una larga estela de influencia y un proyecto de futuro para la psicología, que aun permanece, en su mayor parte sin agotar.
Sin embargo, su muerte prematura llevó a que en muchosaspectos sus teorías estén "poco cerradas", lo que dificulta la valoración global de su obra y favorece las múltiples interpretaciones que se han hecho de sus conceptos. De entre esos múltiples conceptos hemos seleccionado para nuestro análisis el concepto de ZDP una herramienta crítica, resultante de sus propias herramientas marxistas y de su método psicológico. Intentaremos desde el punto de vistateórico delimitar su significado dentro de la obra del propio Vygotsky así como analizar de que modo se ha interpretado y aplicado este concepto en los trabajos de investigadores contemporáneos.
Dicho trabajo teórico se complementaría con una investigación de campo cuyo objetivo es acercarnos a la realidad cotidiana de los niños, en la cual, de acuerdo a nuestra hipótesis, se construye elconocimiento, para analizar cómo se crean Zonas de Desarrollo Próximo en contextos familiares y escolares con el fin de hallar nuevas respuestas para algunas de las cuestiones planteadas en los trabajos revisados en la fase teórica.
CONSIDERACIONES TEORICAS
En el marco teórico de nuestro trabajo partiremos de la consideración del propio Vygotsky sobre las relaciones entre enseñanza-aprendizaje oinstrucción y desarrollo, que es extremadamente rica y compleja y está muy desarrollada en su artículo "Aprendizaje y desarrollo intelectual en la edad escolar"(1934). En este contexto se crea la ZDP, como ya dijimos, una herramienta crítica, resultante de sus propias herramientas marxistas y de su método psicológico.
Vygotsky considera que si determinamos el nivel de desarrollo del niño apartir de observaciones de lo que puede hacer independientemente estamos considerando solamente aquello que ya ha madurado; esto, argumenta, es totalmente inadecuado.
"El estado de desarrollo nunca puede definirse solamente por lo que ha madurado….La psicología no debe limitar sus análisis a funciones que han madurado. Debe considerar las que están en proceso de maduración. Si se quiere hacer unaevaluación completa del estado de desarrollo del niño el psicólogo no debe considerar solamente el nivel actual de desarrollo sino la zona de desarrollo próximo." (Vygotsky 1987 citado en Newman y Holzman p 56).
Lo fundamental es el carácter de las relaciones entre lo que ha madurado y lo que está madurando y las relaciones entre lo que el niño puede hacer independientemente y en colaboracióncon otros, lo que el niño puede hacer con ayuda no es ilimitado; la idea de que la imitación es un proceso mecánico y de que el niño es capaz de imitar cualquier cosa es incorrecta. El niño sólo puede imitar aquello que está en el rango de su nivel de desarrollo (ZDP). Se imita lo que está en proceso de aprenderse.
Vygotsky analiza las relaciones entre instrucción y desarrollo en función de...
INTRODUCCION
El objetivo de esta investigación es analizar uno de los conceptos más difundidos de la obra de Lev S. Vygotsky: La Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) La obra de este autor es extraordinariamente compleja debido a la convergencia de una serie de factores como un contexto histórico con múltiples influencias de la filosofía,la sociología, fisiología…europeas del siglo XIX y principios del XX, unidas a toda la tradición rusa. La diversidad de temas tratados, debida a sus múltiples intereses (arte, psicología, pedagogía, sociología…) dio lugar a una enorme producción científica en el breve período de una década, en ella como señala Riviére (1985) tuvo tiempo suficiente para analizar a fondo las alternativasteóricas de la psicología de su tiempo, proponer soluciones originales a algunos de sus problemas más difíciles, diseñar una concepción nueva sobre el origen y la naturaleza de las funciones superiores… en fin, de dejar una larga estela de influencia y un proyecto de futuro para la psicología, que aun permanece, en su mayor parte sin agotar.
Sin embargo, su muerte prematura llevó a que en muchosaspectos sus teorías estén "poco cerradas", lo que dificulta la valoración global de su obra y favorece las múltiples interpretaciones que se han hecho de sus conceptos. De entre esos múltiples conceptos hemos seleccionado para nuestro análisis el concepto de ZDP una herramienta crítica, resultante de sus propias herramientas marxistas y de su método psicológico. Intentaremos desde el punto de vistateórico delimitar su significado dentro de la obra del propio Vygotsky así como analizar de que modo se ha interpretado y aplicado este concepto en los trabajos de investigadores contemporáneos.
Dicho trabajo teórico se complementaría con una investigación de campo cuyo objetivo es acercarnos a la realidad cotidiana de los niños, en la cual, de acuerdo a nuestra hipótesis, se construye elconocimiento, para analizar cómo se crean Zonas de Desarrollo Próximo en contextos familiares y escolares con el fin de hallar nuevas respuestas para algunas de las cuestiones planteadas en los trabajos revisados en la fase teórica.
CONSIDERACIONES TEORICAS
En el marco teórico de nuestro trabajo partiremos de la consideración del propio Vygotsky sobre las relaciones entre enseñanza-aprendizaje oinstrucción y desarrollo, que es extremadamente rica y compleja y está muy desarrollada en su artículo "Aprendizaje y desarrollo intelectual en la edad escolar"(1934). En este contexto se crea la ZDP, como ya dijimos, una herramienta crítica, resultante de sus propias herramientas marxistas y de su método psicológico.
Vygotsky considera que si determinamos el nivel de desarrollo del niño apartir de observaciones de lo que puede hacer independientemente estamos considerando solamente aquello que ya ha madurado; esto, argumenta, es totalmente inadecuado.
"El estado de desarrollo nunca puede definirse solamente por lo que ha madurado….La psicología no debe limitar sus análisis a funciones que han madurado. Debe considerar las que están en proceso de maduración. Si se quiere hacer unaevaluación completa del estado de desarrollo del niño el psicólogo no debe considerar solamente el nivel actual de desarrollo sino la zona de desarrollo próximo." (Vygotsky 1987 citado en Newman y Holzman p 56).
Lo fundamental es el carácter de las relaciones entre lo que ha madurado y lo que está madurando y las relaciones entre lo que el niño puede hacer independientemente y en colaboracióncon otros, lo que el niño puede hacer con ayuda no es ilimitado; la idea de que la imitación es un proceso mecánico y de que el niño es capaz de imitar cualquier cosa es incorrecta. El niño sólo puede imitar aquello que está en el rango de su nivel de desarrollo (ZDP). Se imita lo que está en proceso de aprenderse.
Vygotsky analiza las relaciones entre instrucción y desarrollo en función de...
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