El Deseo De Saber
Páginas: 46 (11380 palabras)
Publicado: 7 de agosto de 2012
INTRODUCCION
En el mundo histórico en el que acontecen la referencia a valores, la adopción de fines, la construcción de ideales, el hombre real e histórico no puede ser despojado de las condiciones generales de ese contexto histórico-social en el cual él no sólo está inmerso sino que también contribuye a construir.
Para poder emprender el camino de búsqueda del conocimiento, el placerpor “el conocer” debe ser una constante: la indagación es la que nos permitirá encontrar una ruta determinada, un tipo de pensamiento que modele nuestro andar.
Plantear interrogantes sobre la realidad educativa expone a la luz una perspectiva no conservadora ni alientante sino liberadora y reflexiva… Hacia allí vamos.
¿Encontramos en la escuela un nexo basado en intereses e ideologíassubyacentes con las otras esferas del sistema social?
¿Es su función integrar a todos los individuos para asegurar la existencia de una sociedad “más justa e igualitaria”, cuando está enmarcada en un sistema capitalista intrínsicamente desigual que exige para su vigencia la fragmentación social?
¿Es la escuela en la práctica una institución que incentiva el compromiso con la realidad y elpensamiento critico? ¿El conocimiento que imparte esta orientado al cambio y a la reflexión o a perpetrar el orden social actual?
¿Son el docente y el alumno objetos de enseñanza y aprendizaje o son sujetos de un proceso enseñanza-aprendizaje, con una biografía individual mediatizada por múltiples condicionamientos sociales que, a su vez, se actualizan en las particularidades de una estructurafamiliar y de una historia individual?
Algo que considero menester destacar para abordar este trabajo es: ¿en la práctica educativa se busca una serie de procedimientos y la adquisición de habilidades o su ajuste para abordar el estudio de un sistema empírico? Al respecto Javier Echeverría expresa “al estudiante no se lo confronta con la naturaleza o con el mundo para ver qué es lo que ve allíy cómo razona al respecto, sino que se le construye esa realidad o ese mundo, obligándole a adaptarse a el”.
Elegí la unidad Nº 3 del programa de la materia porque creo que es la que me va a permitir aclarar mis interrogantes.
El objetivo es encontrar el eje central que une a los diferentes temas de la unidad expuestos en punto A, B y C. ya que se relacionan mutuamente y definen una líneade pensamiento sumamente útil para abordar la enseñanza como futuro educador y también para comprender mi rol como educando dentro del sistema universitario
PUNTO A
UNA PERSPECTIVA DIFERENTE PARA PENSAR LA EDUCACION Y LA ESCUELA: EL INCONSCIENTE Y LA RELACION PEDAGOGICA
EDUACION, AUTORITARISMO Y DEMOCRACIA
Daniel Filmus, Gabriela Frigerio
Frigerio parte en sutexto con interrogantes sobre las prácticas autoritarias en la escuela: ¿Puede evitarse el autoritarismo en la sociedad erradicándolo primero de la escuela?; ¿Por qué se confunde autoridad y autoritarismo cuando se habla de lo educativo?
Considero menester primero definir qué es lo educativo para luego puntualizar en la relación pedagógica y el mundo interno que interviene en ella como asítambién en el concepto de autoridad y su carácter psíquico y social.
La autora define a LA EDUCACION como: “un punto de entrecruzamiento en el que se articulan e interactúan aspectos sociales y psicológicos; grupales e individuales; conscientes e inconscientes”.
LA RELACION PEDAGOGICA se teje en ese cruce de variables y, es en ella, donde se entrelazan los significados sociales y políticosde la educación, los significados del mundo externo y el inconsciente que subyace en ellos. Esto transforma a la relación pedagógica en un espacio pasional y, al aula, en el lugar donde entran en juego esas variables, el deseo y la pasión.
Pero, muchas corrientes de pensamiento, en los diferentes campos (sociológico, epistemológico y filosófico entre otros) se ocuparon de la relación...
En el mundo histórico en el que acontecen la referencia a valores, la adopción de fines, la construcción de ideales, el hombre real e histórico no puede ser despojado de las condiciones generales de ese contexto histórico-social en el cual él no sólo está inmerso sino que también contribuye a construir.
Para poder emprender el camino de búsqueda del conocimiento, el placerpor “el conocer” debe ser una constante: la indagación es la que nos permitirá encontrar una ruta determinada, un tipo de pensamiento que modele nuestro andar.
Plantear interrogantes sobre la realidad educativa expone a la luz una perspectiva no conservadora ni alientante sino liberadora y reflexiva… Hacia allí vamos.
¿Encontramos en la escuela un nexo basado en intereses e ideologíassubyacentes con las otras esferas del sistema social?
¿Es su función integrar a todos los individuos para asegurar la existencia de una sociedad “más justa e igualitaria”, cuando está enmarcada en un sistema capitalista intrínsicamente desigual que exige para su vigencia la fragmentación social?
¿Es la escuela en la práctica una institución que incentiva el compromiso con la realidad y elpensamiento critico? ¿El conocimiento que imparte esta orientado al cambio y a la reflexión o a perpetrar el orden social actual?
¿Son el docente y el alumno objetos de enseñanza y aprendizaje o son sujetos de un proceso enseñanza-aprendizaje, con una biografía individual mediatizada por múltiples condicionamientos sociales que, a su vez, se actualizan en las particularidades de una estructurafamiliar y de una historia individual?
Algo que considero menester destacar para abordar este trabajo es: ¿en la práctica educativa se busca una serie de procedimientos y la adquisición de habilidades o su ajuste para abordar el estudio de un sistema empírico? Al respecto Javier Echeverría expresa “al estudiante no se lo confronta con la naturaleza o con el mundo para ver qué es lo que ve allíy cómo razona al respecto, sino que se le construye esa realidad o ese mundo, obligándole a adaptarse a el”.
Elegí la unidad Nº 3 del programa de la materia porque creo que es la que me va a permitir aclarar mis interrogantes.
El objetivo es encontrar el eje central que une a los diferentes temas de la unidad expuestos en punto A, B y C. ya que se relacionan mutuamente y definen una líneade pensamiento sumamente útil para abordar la enseñanza como futuro educador y también para comprender mi rol como educando dentro del sistema universitario
PUNTO A
UNA PERSPECTIVA DIFERENTE PARA PENSAR LA EDUCACION Y LA ESCUELA: EL INCONSCIENTE Y LA RELACION PEDAGOGICA
EDUACION, AUTORITARISMO Y DEMOCRACIA
Daniel Filmus, Gabriela Frigerio
Frigerio parte en sutexto con interrogantes sobre las prácticas autoritarias en la escuela: ¿Puede evitarse el autoritarismo en la sociedad erradicándolo primero de la escuela?; ¿Por qué se confunde autoridad y autoritarismo cuando se habla de lo educativo?
Considero menester primero definir qué es lo educativo para luego puntualizar en la relación pedagógica y el mundo interno que interviene en ella como asítambién en el concepto de autoridad y su carácter psíquico y social.
La autora define a LA EDUCACION como: “un punto de entrecruzamiento en el que se articulan e interactúan aspectos sociales y psicológicos; grupales e individuales; conscientes e inconscientes”.
LA RELACION PEDAGOGICA se teje en ese cruce de variables y, es en ella, donde se entrelazan los significados sociales y políticosde la educación, los significados del mundo externo y el inconsciente que subyace en ellos. Esto transforma a la relación pedagógica en un espacio pasional y, al aula, en el lugar donde entran en juego esas variables, el deseo y la pasión.
Pero, muchas corrientes de pensamiento, en los diferentes campos (sociológico, epistemológico y filosófico entre otros) se ocuparon de la relación...
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