El diario como instrumento para cambiar concepciones

BENEMÉRITO INSTITUTO NORMAL DEL ESTADO
“GRAL. JUAN CRISÓSTOMO BONILLA”

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

SEMINARIO DE ANÁLISIS DEL TRABAJO DOCENTE I

REPORTE DE LECTURA: PORLÁN, RAFAEL Y JOSÉ MARTÍN (1993), "EL DIARIO COMO INSTRUMENTO PARA DETECTAR PROBLEMAS Y HACER EXPLÍCITAS LAS CONCEPCIONES", "EL DIARIO COMO INSTRUMENTO PARA CAMBIAR LAS CONCEPCIONES", "EL DIARIO COMOINSTRUMENTO PARA TRANSFORMAR LA PRÁCTICA" Y "RECORDEMOS ALGUNAS COSAS", EN EL DIARIO DEL PROFESOR. UN RECURSO PARA LA INVESTIGACIÓN EN EL AULA, SEVILLA, DÍADA EDITORA (INVESTIGACIÓN Y ENSEÑANZA. SERIE PRÁCTICA, 6), PP. 21-71.

ALUMNA: CLAUDIA CECILIA GARCÍA OCAÑA

ASESORA: MTRA. MARÍA GUADALUPE VEGA GARCÍA

Objetivo del autor
Con esta lectura el autor pretende dar a conocer la utilidad deldiario como instrumento para la descripción, el análisis y la valoración de la realidad escolar durante el desempeño docente, permitiendo la reflexión crítica que lleva al maestro a promover un mejor aprendizaje en los alumnos, además que se convierte en un testigo biográfico de la experiencia.
Es importante que en el diario se separe la descripción de la valoración para superar el nivel delsimple relato al analizar las causas y consecuencias de los problemas que sean detectados, esto nos permitirá propiciar la discusión en equipo, delimitar las dificultades, buscar soluciones y elaborar hipótesis; es entonces cuando el diario se convierte en un cuaderno de trabajo que deja hacer un seguimiento global y sistemático a través de la recogida de acontecimientos e incorporaciones teóricas quese van a aplicar en la nueva intervención.

Resumen
Cómo empezar el diario: de lo general a lo concreto
Con el diario se trata de desarrollar la capacidad de observación para ampliar los relatos objetivamente al describir la dinámica del aula, con estas narraciones se pueden reflejar diversos aspectos que influyen en el desarrollo de la clase.
En esta fase, el diario debe ofrecer unapanorámica general y significativa de lo que desde nuestro punto de vista sucede en la clase, describiendo las actividades, relatando procesos y categorizando, en lo posible, las distintas observaciones que se van recogiendo: las referidas al profesor, a los alumnos y a la comunicación didáctica; todo ello permite focalizar progresivamente otras observaciones, llevándolas de lo general a lo concreto.El diario como instrumento para cambiar concepciones
Las concepciones no sólo determinan la realidad, sino también guían y orientan nuestra actuación en el aula. El contenido de estas concepciones hace referencia a los aspectos claves de cualquier contexto educativo:
a) Concepciones referidas al alumno
b) Concepciones referidas al profesor
c) Concepciones referidas a la materiad) Concepciones referidas al ambiente
Si sometemos las concepciones a procesos de contraste suelen aparecer contradicciones y evidencias que nos llevan a la modificación, ampliación o sustitución de las mismas por otros puntos de vista que ofrezcan una mayor potencialidad explicativa acerca de los problemas que nos pueden preocupar, el cambio de estas concepciones ha de dotarse de “unametodología de desarrollo profesional que garantice la coherencia global y la continuidad del proceso”, en ese sentido se puede constituir al diario en un instrumento metodológico nucleador.
Otra parte fundamental para que el diario sea efectivo es la socialización, pues la lectura de este en equipos facilita el descubrimiento de obstáculos internos favoreciendo la implantación de una estrategia dereflexión conjunta sobre y para la acción, además este intercambio eleva la comunicación y favorece el autoconocimiento.
Estas nuevas ideas deben traducirse en el diseño de una nueva intervención que debe tomar en cuenta: los problemas concretos y significativos de los miembros del equipo, criterios y procedimientos que den alguna respuesta al problema de qué enseñar, cómo enseñar y qué y como...