EL DIARIO COMO INSTRUMENTO PARA DETECTAR PROBLEMAS Y HACER EXPLÍCITAS LAS CONCEPCIONES

EL DIARIO COMO INSTRUMENTO PARA DETECTAR PROBLEMAS Y HACER EXPLÍCITAS LAS CONCEPCIONES
Porlan, Rafael y José Martín (1993)

2.2 Problemas y concepciones
Aunque decíamos que en este primer momento el objetivo del diario es la descripción
de la dinámica general de la clase, puede resultar difícil diferenciar dicha descripción de las interpretaciones y valoraciones espontáneas, precisamentepor la carga de subjetividad que impregna toda actividad escolar.
“Por otra parte esta la dificultad de separar lo que se ve de lo que se piensa. Rápidamente emitía juicios e incluso observaba, movida o guiada por esos juicios, lo que me estaba haciendo deformar la realidad. Ocurre también que te fijas en unos problemas o situaciones dejando al margen que pueden ser tanto o más importantes, perosimplemente no los veo…” (Ma. Jesús).
Esta dificultad, tal como se manifiesta en el caso anterior, se puede ir superando si se comienza a incorporar poco a poco un cierto grado de diferenciación consciente entre lo que se describe espontáneamente y el análisis más sosegado, sistemático y racional que posteriormente, o paralelamente, podemos hacer de ello. De esta forma comenzarán a aflorar losproblemas prácticos y los dilemas conceptuales que más nos preocupan y condicionan. A medida que se van diferenciando las incidencias, las valoraciones y las interpretaciones, se van perfilando los núcleos problemáticos de la dinámica general de la clase. Veamos a continuación algunos textos relacionados con problemas prácticos:

“Me preocupa bastante como comenzar. Primero, para afianzar elmétodo y dominarlo hay que seguir los pasos ordenadamente. Sistematizar y estructurar. Lo que más me preocupa es la sistematización, incido en ello a través de la propuesta de nuevos ejercicios de observación, ordenación y clasificación”.
“Lo que más cuesta es mantener un volumen de ruido adecuado al trabajo, el revuelo y el tono de voz. No están acostumbrados a manipular y observarsistemáticamente”.
“Después de 1h y ½ de trabajo, se plantea el problema de los que terminan antes (no saben qué hacer).”
“Unos terrarios que había en clase, comienzan a arreglarlos. Es una actividad que propongo yo y se acepta gustosamente (manipulativa, entretenida: serrar, cortar, clavar, pintar, etc.) Hay una completa desorganización del espacio de la clase y del uso del material (J. Martín)”.
Como sepuede observar, las situaciones descritas son percibidas como fuentes de conflictos y de problemas que ha que enfrentar y resolver diariamente. El diario facilita la posibilidad de reconocer esos problemas y de asumir la realidad escolar como compleja y cambiante, favoreciendo su tratamiento a través del análisis y seguimiento de los mismos.
Los problemas no tienen por qué ser preguntasexplícitamente formuladas, aunque en último término pueden ser reductibles a alguna modalidad de pregunta. Se aclaran y delimitan en la medida que van siendo investigados. En este sentido se puede decir que el problema de un “proceso” que se va desarrollando, reformulando y diversificando.
Como hemos dicho en otras ocasiones:
“Los problemas existentes en la realidad educativa deben funcionar como puntode partida y como hilo conductos en el proceso… el tratamiento de problemas posibilita el cuestionamiento de las concepciones facilitando un proceso gradual y continuo de cambio de las mismas. Trabajar con problemas es un proceso intelectual complejo que ofrece multitud de posibilidades de aprendizaje y de encadenamiento de nuevas cuestiones, de forma que, en torno al eje que constituye eltratamiento del problema, se articulan nuevos problemas y nuevas temáticas que pueden guiar el proceso de aprendizaje del profesor… En términos sencillos podemos considerar como “problema” algo (un hecho, una situación, un planteamiento, etc.) que no puede resolverse automáticamente mediante los mecanismos que normalmente utilizamos, sino que exige la movilización de diversos y variados recursos...