El diario reflexivo en educación.

EL DIARIO REFLEXIVO: HERRAMIENTA PEDAGÓGICA INNOVADORA 
EN LAS PRÁCTICAS DE ENFERMERÍA 
Manuel Moreno Preciado; Montser rat Ruiz López 
A. CONTEXTUALIZACIÓN 
La  idea  de  Diario  Reflexivo  surge  a    raíz  de  la  implantación  del  paradigma 
naturalista, en el que, según apunta Rául Gonzalo (2006) “se  incrementa  la utilización de los documentos personales como instrumento para el conocimiento del pensamiento 
de  los  profesores  (Van  Manen  (1975),  Grumet  (1980),  Burgess  (1984),  citados  por 
Zabalza  (1991)  y  por  Del  Villar  (1994)”.  Estos  estudios  parten  de  la  premisa,  como 
refieren Betolaza y Alonso de que “las personas tienen capacidad para reflexionar sobre 
sus  propias  situaciones,  así  como  para  modificar  éstas  a  través  de  sus  propios actos” 
(2002: 15) 
En  la carrera de Enfermería se  ha  ido planteando  la necesidad del Diario como 
fórmula para construir el conocimiento de enfermería mediante la práctica reflexiva, que 
situe  al  alumno  en  el  centro  del  proceso  de  aprendizaje,  así  autores  como  Jarvins, 
Cameron, Mitchell, Allen, Bowers y Diekelman (Colina y  Medina, 1997) proponen el 
uso  de  los  diarios  como modo  de  elicitar  una  enseñanza  y  aprendizajes  reflexivos.  En 
este sentido algunas universidades españolas  lo han  incorporado recientemente  y están 
en  fase  de  experimentación.  Cabe  destacar  el  estudio  desarrollado  por  Encarnación 
Betolaza  e  Isabel  Alonso  (2002)  –enfermeras  del  País  Vasco­  titulado  “El  diario reflexivo y el autoaprendizaje tutorizado” que concluye apostando por los beneficios de 
esta herramienta, a pesar del esfuerzo importante de su puesta en práctica: 
La elaboración  del  diario reflexivo supone un  gran  esfuerzo para el residente, pero se 
confirma  la idea  inicial  de que  el  diario  es  un instrumento útil  en  la formación  de  las 
enfermeras Especialistas en Salud Mental. (Betolaza y Alonso, 2002: 18). 

Y  animan,  en  este sentido,  a  que  la  experiencia  se  extienda  a  las  demás 
universidades: 
Después  de  esta  experiencia,  nos  gustaría  animar  a  otras  Unidades  Docentes  a  la 
utilización  del  diario  como  instrumento  de  aprendizaje  de  los  residentes  de  Salud 
Mental. Incluso pensamos que podría hacerse extensiva su utilización a otros episodios de la formación enfermera. (Betolaza y Alonso, 2002: 18). 

Partiendo  de  estas  experiencias  previas  el  Departamento  de  Enfermería  de  la 
UEM valoró la conveniencia de su puesta en marcha y lo incluyó entre sus objetivos. En 
el  documento  “Proyecto  de  Diario  Reflexivo  del  Alumno”  (2003)  se  sientan  las  bases 
teóricas  de  esta  apuesta  metodológica.  Se  define  el  Diario  como  un  instrumento  de 
evaluación formativa,  que  considera  al  estudiante  como  el  eje  del  proceso  formativo: 
“un informe personal sobre una base regular en torno a temas de interés o preocupación. 
Los  diarios  pueden  contener  observaciones,  sentimientos,  reacciones,  interpretaciones, 
reflexiones, pensamientos, hipótesis y explicaciones. Se trata de un instrumento para el 
conocimiento  del  pensamiento  del alumno  y  para  la  investigación  docente”.  El

1 

documento  subraya  que  el  diario  es  también  un  instrumento  para  la  investigación  del 
propio profesor, citándose, en ese sentido, a Porlan (1991). 
El  mencionado  documento  relaciona  el  Diario  con  el  modelo  teórico  de  la 
profesión de enfermería y las ventajas que, en este sentido, puede aportar al desarrollo profesional:  1.  El  ejercicio  personal  de  la  reflexión  promueve  la  profundización  en  el 
por  qué  de  las  diferentes  respuestas  humanas  a  problemas  que  en  principio  pueden 
parecer similares; 2. Una profesión basada en  la  práctica, no es sinónimo de profesión 
rutinaria  y  mecánica.  El  aprendizaje  a  partir  de  la  práctica  requiere  analizar ...