El Diccionario De Los Cbc
Páginas: 5 (1024 palabras)
Publicado: 13 de abril de 2011
El Diccionario de los CBC
En abril de 1993 el Congreso Nacional aprobó la Ley Federal de Educación Nº 24.195. El carácter federal de dicha Ley implica que todas las provincias argentinas y la Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires acuerden los aspectos básicos para su puesta en práctica. En consecuencia, el Ministerio de Cultura y Educación de la Nación –en el marco de los artículos 53 y56– promovió el acuerdo, plasmado en la Resolución Nº 26/93 del Consejo Federal de Cultura y Educación, que definió la agenda de discusión federal inmediata para la aplicación de la Ley con los siguientes temas:
1. Caracterización de los ciclos y niveles de la estructura del Sistema Educativo.
2. Objetivos y Contenidos Básicos Comunes de los currículos de los distintos niveles y ciclos.
3. Redde formación, perfeccionamiento y actualización docente.
4. Programas de asistencia directa para compensar diferencias regionales.
5. Equivalencias de títulos y estudios.
6. Sistema Nacional de Evaluación de la Calidad.
Por lo tanto, los Contenidos Básicos Comunes (CBC) forman parte de los acuerdos federales para la Transformación Curricular y constituyen la definición del conjunto de saberesrelevantes que integrarán el proceso de enseñanza de todo el país (Ley Federal de Educación).
Los CBC para el Nivel Inicial y para la Educación General Básica fueron aprobados en general por aclamación en la XXII Asamblea Extraordinaria del Consejo Federal de Cultura y Educación que tuvo lugar el 29 de noviembre de 1994 (Resolución Nº 39/94). Son el resultado de un proceso de trabajo condocentes y equipos técnicos, y de un valiosísimo proceso de consultas y recepción de aportes de los diversos sectores de la ciudadanía y de la comunidad académica.
Dichos procesos de trabajo siguen la metodología aprobada en el seno del Consejo Federal de Cultura y Educación, secuenciada en dos etapas.
Alcances por Ciclo:
La propuesta de “Alcances” (IV) de los CBC por bloque y por ciclo sepresenta en forma de cuadro para permitir una lectura horizontal que relacione los contenidos a lo largo de los tres ciclos de la Educación General Básica.
Ciclos
Bloques
Dentro de cada capítulo, los CBC se presentan agrupados en bloques, los que proponen una organización de contenidos teniendo en cuenta la lógica de las disciplinas. Cada bloque posee un nombre que enuncia el eje temáticoalrededor del cual se organizaron esos contenidos. Los bloques permiten integraciones e interconexiones mediante la selección de temas que integren diferentes enfoques.
En la caracterización de cada bloque se detalla:
Una síntesis explicativa de los contenidos a desarrollar.
Las expectativas de logros al finalizar la EGB.
Las vinculaciones del bloque con los otros capítulos de los CBC para laEGB.
Los alcances de los contenidos por bloque y por ciclo (que se presentan en el anexo de cuadros).
Estos serán: los conceptos propios de cada disciplina, los procedimientos, las actitudes y los valores vinculados con esos conocimientos.
Formalmente, cada capítulo de los CBC consta de una “Introducción” (I), en laque se fundamenta la inclusión de los CBC respectivos; una propuesta de“Organización” (II), en la que se da cuenta de la estructuración por bloques elegida para presentar los CBC; una propuesta de “Caracterización” (III) de esos bloques; una propuesta de “Alcances” (IV) de los CBC por bloque y por ciclo de la Educación General Básica, y la “Documentación de base” (V).
La propuesta de “Caracterización” (III) incluye para cada bloque: una síntesis explicativa de los contenidos ysu gradualidad; las expectativas de logros, que expresan las competencias que se espera que logren los alumnos y las alumnas al finalizar la Educación General Básica, y las vinculaciones del bloque con los otros capítulos de los CBC.
Capítulos
Constituyen una forma de organización de los contenidos a partir de su pertenencia a determinados campos científicos o culturales. Los capítulos...
En abril de 1993 el Congreso Nacional aprobó la Ley Federal de Educación Nº 24.195. El carácter federal de dicha Ley implica que todas las provincias argentinas y la Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires acuerden los aspectos básicos para su puesta en práctica. En consecuencia, el Ministerio de Cultura y Educación de la Nación –en el marco de los artículos 53 y56– promovió el acuerdo, plasmado en la Resolución Nº 26/93 del Consejo Federal de Cultura y Educación, que definió la agenda de discusión federal inmediata para la aplicación de la Ley con los siguientes temas:
1. Caracterización de los ciclos y niveles de la estructura del Sistema Educativo.
2. Objetivos y Contenidos Básicos Comunes de los currículos de los distintos niveles y ciclos.
3. Redde formación, perfeccionamiento y actualización docente.
4. Programas de asistencia directa para compensar diferencias regionales.
5. Equivalencias de títulos y estudios.
6. Sistema Nacional de Evaluación de la Calidad.
Por lo tanto, los Contenidos Básicos Comunes (CBC) forman parte de los acuerdos federales para la Transformación Curricular y constituyen la definición del conjunto de saberesrelevantes que integrarán el proceso de enseñanza de todo el país (Ley Federal de Educación).
Los CBC para el Nivel Inicial y para la Educación General Básica fueron aprobados en general por aclamación en la XXII Asamblea Extraordinaria del Consejo Federal de Cultura y Educación que tuvo lugar el 29 de noviembre de 1994 (Resolución Nº 39/94). Son el resultado de un proceso de trabajo condocentes y equipos técnicos, y de un valiosísimo proceso de consultas y recepción de aportes de los diversos sectores de la ciudadanía y de la comunidad académica.
Dichos procesos de trabajo siguen la metodología aprobada en el seno del Consejo Federal de Cultura y Educación, secuenciada en dos etapas.
Alcances por Ciclo:
La propuesta de “Alcances” (IV) de los CBC por bloque y por ciclo sepresenta en forma de cuadro para permitir una lectura horizontal que relacione los contenidos a lo largo de los tres ciclos de la Educación General Básica.
Ciclos
Bloques
Dentro de cada capítulo, los CBC se presentan agrupados en bloques, los que proponen una organización de contenidos teniendo en cuenta la lógica de las disciplinas. Cada bloque posee un nombre que enuncia el eje temáticoalrededor del cual se organizaron esos contenidos. Los bloques permiten integraciones e interconexiones mediante la selección de temas que integren diferentes enfoques.
En la caracterización de cada bloque se detalla:
Una síntesis explicativa de los contenidos a desarrollar.
Las expectativas de logros al finalizar la EGB.
Las vinculaciones del bloque con los otros capítulos de los CBC para laEGB.
Los alcances de los contenidos por bloque y por ciclo (que se presentan en el anexo de cuadros).
Estos serán: los conceptos propios de cada disciplina, los procedimientos, las actitudes y los valores vinculados con esos conocimientos.
Formalmente, cada capítulo de los CBC consta de una “Introducción” (I), en laque se fundamenta la inclusión de los CBC respectivos; una propuesta de“Organización” (II), en la que se da cuenta de la estructuración por bloques elegida para presentar los CBC; una propuesta de “Caracterización” (III) de esos bloques; una propuesta de “Alcances” (IV) de los CBC por bloque y por ciclo de la Educación General Básica, y la “Documentación de base” (V).
La propuesta de “Caracterización” (III) incluye para cada bloque: una síntesis explicativa de los contenidos ysu gradualidad; las expectativas de logros, que expresan las competencias que se espera que logren los alumnos y las alumnas al finalizar la Educación General Básica, y las vinculaciones del bloque con los otros capítulos de los CBC.
Capítulos
Constituyen una forma de organización de los contenidos a partir de su pertenencia a determinados campos científicos o culturales. Los capítulos...
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