El Director Hermenéutico Analógico: Un Nuevo Paradigma De Formación Docente En Educación Preescolar
Páginas: 10 (2300 palabras)
Publicado: 18 de julio de 2012
“EL DIRECTOR HERMENÉUTICO ANALÓGICO: UN NUEVO PARADIGMA DE FORMACIÓN DOCENTE EN EDUCACIÓN PREESCOLAR”
Jonatán Marcos Loredo**
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La educación básica demanda entre sus principios filosóficos el logro de una educación de calidad, permitiendo en los alumnos el desarrollo y potencialización de sus competencias, incluyendo conocimientos, capacidades, habilidades, actitudes, aptitudes ydestrezas a partir de la correspondencia entre la intervención docente con los contenidos educativos y la participación social de los padres de familia.
La realidad actual refleja que algunos, no todos, actores educativos se preocupan por buscar diversas estrategias didácticas educativas para que los aprendizajes sean significativos y constructivos, pero no se ocupan en identificar los problemasde corte pedagógico y didáctico sobre la aplicación de dichas estrategias en la instrumentación y aplicación de los contenidos que señalan los Planes y Programas de Estudios vigentes (PEP 2004 Y PEP 2011); es decir, se trabaja sin interpretar los significados de dichos programas y a veces sin considerar los contextos donde se desenvuelven los niños, ni los intereses y necesidades de aprendizajede éstos.
Uno de los Propósitos Fundamentales que la Educación Preescolar (PEP. 2011) propone en los alumnos, es “el desarrollo de sus competencias afectivas, sociales y cognitivas, mediante la instrumentación de Situaciones Didácticas y diversas Modalidades de Trabajo, buscando una educación integral mediante un Enfoque Integrador, Inclusivo y Plural”, cuyos aprendizajes y competencias seanlas herramientas para enfrentar los retos del futuro. (P. 7).
Ante esta perspectiva, resulta necesario detenernos un momento para enfocar una mirada retrospectiva sobre la función del cuerpo docente y directivo en torno a sus funciones para encauzar los procesos de la Enseñanza-Aprendizaje.
¿Será acaso que los maestros frente a grupo y los directivos, han entendido, comprendido einterpretado de manera eficaz los contenidos y significados del Plan y Programa de Educación Preescolar?,
¿Cuál es el papel que debe, de manera muy puntual, asumir el docente frente a grupo y el director bajo y con la intervención docente?, ¿Cómo se define un profesor o director desde la óptica de la Hermenéutica Analógica que favorezca un ambiente y clima agradable para el aprendizaje?, ¿Comprenderánestos actores educativos que la Hermenéutica Analógica es la base fundamental en la interpretación de los procesos educativos en Educación Básica, no únicamente en Educación Preescolar?
Para aterrizar en este nuevo paradigma de formación docente en el personal directivo, desde la plataforma de la Hermenéutica y Educación, es necesario considerar tres momentos: el director unívoco, el directorequívoco y el director hermenéutico analógico (Beuchot, Mauricio. 2007, PP. 10-20).
El vocablo univocismo proviene del latín “unívocum”. “Que solo puede interpretarse en un solo sentido” (Diccionario Enciclopédico Larousse, 2001, p. 1012), un solo llamado, absolutista, reduccionista, monosémico; se trabaja en un solo sentido, en una sola dirección. No es nada agradable observar que el clima deuna institución se encuentre inmerso en un ambiente hostil, pobre, endeble, opaco y gris. Esto obedece a que las relaciones humanas, profesionales y educativas entre los maestros y el director no se dan de manera cordial, respetuosa y amena debido al papel autoritario, pasivo, pesimista, vertical y hermético del director.
Este director unívoco es un jefe, ya que establece el acto deencastillarse ante la dialogicidad, es negador del consenso y de la tolerancia. El director unívoco no busca la trascendencia, se cobija bajo la sombra del conformismo y confort.
Desde la cientificidad hermenéutica, este individuo lee textos sin estudiar y comprender los mismos textos, no indaga, no enjuicia, no critica ni confronta, ni mucho menos interpreta, sigue siendo víctima de viejos paradigmas...
Jonatán Marcos Loredo**
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La educación básica demanda entre sus principios filosóficos el logro de una educación de calidad, permitiendo en los alumnos el desarrollo y potencialización de sus competencias, incluyendo conocimientos, capacidades, habilidades, actitudes, aptitudes ydestrezas a partir de la correspondencia entre la intervención docente con los contenidos educativos y la participación social de los padres de familia.
La realidad actual refleja que algunos, no todos, actores educativos se preocupan por buscar diversas estrategias didácticas educativas para que los aprendizajes sean significativos y constructivos, pero no se ocupan en identificar los problemasde corte pedagógico y didáctico sobre la aplicación de dichas estrategias en la instrumentación y aplicación de los contenidos que señalan los Planes y Programas de Estudios vigentes (PEP 2004 Y PEP 2011); es decir, se trabaja sin interpretar los significados de dichos programas y a veces sin considerar los contextos donde se desenvuelven los niños, ni los intereses y necesidades de aprendizajede éstos.
Uno de los Propósitos Fundamentales que la Educación Preescolar (PEP. 2011) propone en los alumnos, es “el desarrollo de sus competencias afectivas, sociales y cognitivas, mediante la instrumentación de Situaciones Didácticas y diversas Modalidades de Trabajo, buscando una educación integral mediante un Enfoque Integrador, Inclusivo y Plural”, cuyos aprendizajes y competencias seanlas herramientas para enfrentar los retos del futuro. (P. 7).
Ante esta perspectiva, resulta necesario detenernos un momento para enfocar una mirada retrospectiva sobre la función del cuerpo docente y directivo en torno a sus funciones para encauzar los procesos de la Enseñanza-Aprendizaje.
¿Será acaso que los maestros frente a grupo y los directivos, han entendido, comprendido einterpretado de manera eficaz los contenidos y significados del Plan y Programa de Educación Preescolar?,
¿Cuál es el papel que debe, de manera muy puntual, asumir el docente frente a grupo y el director bajo y con la intervención docente?, ¿Cómo se define un profesor o director desde la óptica de la Hermenéutica Analógica que favorezca un ambiente y clima agradable para el aprendizaje?, ¿Comprenderánestos actores educativos que la Hermenéutica Analógica es la base fundamental en la interpretación de los procesos educativos en Educación Básica, no únicamente en Educación Preescolar?
Para aterrizar en este nuevo paradigma de formación docente en el personal directivo, desde la plataforma de la Hermenéutica y Educación, es necesario considerar tres momentos: el director unívoco, el directorequívoco y el director hermenéutico analógico (Beuchot, Mauricio. 2007, PP. 10-20).
El vocablo univocismo proviene del latín “unívocum”. “Que solo puede interpretarse en un solo sentido” (Diccionario Enciclopédico Larousse, 2001, p. 1012), un solo llamado, absolutista, reduccionista, monosémico; se trabaja en un solo sentido, en una sola dirección. No es nada agradable observar que el clima deuna institución se encuentre inmerso en un ambiente hostil, pobre, endeble, opaco y gris. Esto obedece a que las relaciones humanas, profesionales y educativas entre los maestros y el director no se dan de manera cordial, respetuosa y amena debido al papel autoritario, pasivo, pesimista, vertical y hermético del director.
Este director unívoco es un jefe, ya que establece el acto deencastillarse ante la dialogicidad, es negador del consenso y de la tolerancia. El director unívoco no busca la trascendencia, se cobija bajo la sombra del conformismo y confort.
Desde la cientificidad hermenéutica, este individuo lee textos sin estudiar y comprender los mismos textos, no indaga, no enjuicia, no critica ni confronta, ni mucho menos interpreta, sigue siendo víctima de viejos paradigmas...
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