el docente y los programas escolares

EL DOCENTE Y LOS PROGRAMAS ESCOLARES: LO INSTITUCIONAL Y LO DIDACTICO.
ÀNGEL DÌAZ BARRIGA
El texto comienza hablándonos sobre sobre la conformación de los planes y programas de estudio en el siglo XX en donde se establecieron leyes sobre obligatoriedad y gratuidad de la educación pública así también se dio el surgimiento del movimiento pragmático (que busca la eficacia y la utilidad). Con estemovimiento, cambiaron las demandas de educación pública con la industrialización, la urbanización y la emigración europea hacia el nuevo mundo, modificando la relación pedagógica. Entonces, el educar para el empleo se convirtió en la finalidad central de la educación modificando la relación pedagógica. El enseñante se convirtió en solo un ejecutor y cumplidor de programas.
En ese sentido se dala conformación de los planes y programas dándole la misma concepción como la que se tiene hasta nuestros días. En el siglo XVII, Comenio utiliza el término «plan de estudios» para establecer, como un señalamiento amplio, el conjunto de temas a trabajar en el sistema escolar.
Y refiriéndonos a lo que llamamos escuela tradicional, menciona que el problema del plan de estudios es la didáctica, ¿Cómodesarrollar temas tan amplios en el transcurso de una etapa académica tan corta? Ese es el problema en estos casos, el extenso contenido de los planes de estudio que como bien sabemos se da hasta nuestros días.
Hacía referencia a un ejemplo con Sócrates y sus discípulos, acerca de la obligatoriedad para asistir a la escuela por parte de los alumnos. En el modelo de Sócrates los discípulosasistían a clases a partir de su deseo de saber que provoca la intelectualidad de los docentes.
Se da también otro ejemplo con un profesor de la Universidad de Oxford, en donde este se quejaba de que los alumnos y maestros habían perdido el deseo de aprender y enseñar.
Después otro de los subtemas es la pedagogía de control y los objetivos conductuales, en donde hacia énfasis en la concepción educativade corte burocrático-administrativo después de que estaba centrada en la intelectualidad del docente. Este nuevo corte centrado en la supervisión y el control de los docentes y alumnos.
La incorporación de la visión de la administración científica del trabajo, trajo consigo principios básicos sobre la elaboración de planes y programas:
a) División técnica del trabajo a partir de la segmentacióndel mismo.
b) Establecimiento de jerarquías para el funcionamiento del sistema.
c) Control de tiempos y movimientos.

Asumiendo especialistas la elaboración de planes y programas, diseñándolos y programándolos según su criterio y el docente solo siendo el cumplidor de lo señalado. En esa lógica en el ensayo de Keller se enfatiza la poca falta que hace el docente haciéndolo menos al decirleque las maquinas lo han reemplazado. Diciéndoles que por la preparación actual de estos, por los programas recargados, por las clases numerosas y la falta de facilidades para la investigación, será necesario utilizar personas especialmente preparadas y experimentadas en el estudio de la sociedad y de la niñez para organizar actividades, lecturas y ejercicios sugestivos.
Y en la década de lossetenta se da el cierre de este pensamiento administrativo.

El control de tiempos y movimientos, clave en la eficiencia administrativa, se tradujo en los planes y programas como el establecimiento de ciertos «estándares», expresados en cantidad de conductas adquiridas por los alumnos.
Se estableció de este modo el concepto objetivo conductual, cuestión que deformó el problema de los fines y metasde la educación. Y entonces las formas de controlar los programas eran por medio de exámenes o test a maestros y alumnos midiendo su éxito con un número representativo.
Taylor establecía que «el hombre es un haragán, a menos que se lo vigile». Haciendo énfasis al cumplimiento de los programas establecidos.
En el siguiente apartado llamado docente, programa de estudio e institución, se...