El Docente Y Los Valores

MAPAS

El docente y los valores
desde su práctica
CECILIA FIERRO Y
PATRICIA CARBAJAL*

etnográfico en dos escuelas públicas del nivel básico1 de una ciudad media del centro de México.
Dos perspectivas teóricas sobre los valores
Los interrogantes mencionados nos orientaron en
una doble vertiente teórica sobre los valores. Cuando preguntamos ¿qué transmite el docente en términos de valores através de su práctica cotidiana
y qué medios utiliza para ello?, nos ubicamos en
la perspectiva sociológica de los valores; es decir,
los abordamos como productos culturales expresados principalmente en sistemas normativos que
llegan al sujeto mediante el proceso de socialización que vive el alumno guiado por el maestro en
la escuela.
Sin embargo, saber qué tipo de valores transmite el docente no eralo único interesante sino
también qué oportunidades ofrece él mismo para
promover el desarrollo de la moralidad en los alumnos; por lo tanto, se retomó la perspectiva
psicopedagógica, que entiende a los valores como
construcciones individuales o subjetivas basadas
en las preferencias de modos de comportamiento,
que se traducen en orientaciones particulares que
guían la actuación de los sujetos yofrecen criterios para conducirse en situaciones de conflicto
que implican una decisión moral.
A lo que el docente transmite en términos de
valores y las oportunidades que ofrece para el
desarrollo de la moralidad de sus alumnos se le
llamó oferta valoral del docente.

*Cecilia Fierro es académica de
la UIA León, en la que dirige
el Programa Institucional de
Investigaciones en Educación.
PatriciaCarbajal es investigadora y académica adscrita al
Programa de Educación para
la Paz y los Derechos Humanos
de la misma universidad.

febrero-julio 2003

l tema de los valores ha despertado gran interés en los últimos años en gran parte como resultado de la crisis de valores que las nuevas generaciones enfrentan. Nuestro trabajo como
investigadoras involucradas en procesos de formación de docentesno es ajeno a ello; de distintas
maneras, hemos podido hacer contacto con una
gran cantidad de interrogantes de directivos y
maestros sobre comportamientos de sus alumnos
que son resultado de la falta de valores que hay en
las familias y en el medio, ante los cuales la escuela
no ha logrado convertirse en una interlocutora significativa. La pluralidad cultural y valoral de la
sociedadcontemporánea es vivida en muchos
ámbitos educativos más como amenaza que como
condición desde la cual es posible replantear su
quehacer.
Por tal motivo, decidimos profundizar en esta
problemática a partir de una afirmación: toda práctica docente transmite valores, aun sin proponérselo, lo cual se toma prácticamente como premisa
cuando se aborda el tema de los valores en la escuela. Nuestra investigacióngiró en torno a las
siguientes preguntas: si toda práctica docente transmite valores, aun sin proponérselo, ¿cómo ocurre
esto a través de las interacciones cotidianas?, ¿cómo
podemos hacer “visibles” los valores que el docente transmite en su práctica cotidiana?, ¿por medio
de qué mecanismos o procesos se produce dicha
transmisión en la escuela?
Para tratar de responder estas interrogantes,decidimos realizar una investigación de tipo

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Sinéctica 22

E

MAPAS
Cuadro 1
La moral y las exigencias genérico–sociales

Moral

Exigencias genérico–sociales

Valores abstractos

Valores concretos

Sistema normativo social

febrero-julio 2003

Normas abstractas

Sinéctica 22

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Para analizar desde una perspectiva teórica la
oferta valoral del docente fue necesario “poner a
dialogar” a ambascorrientes. Por eso seleccionamos a Agnes Heller como representante de la corriente sociológica y a Lawrence Kohlberg, de la
psicopedagógica. El “diálogo” resultó enriquecedor y aportó interesantes elementos de discusión.
Desde la perspectiva sociológica, la moral está
compuesta por una serie de exigencias genéricas y
sociales. Las primeras representan a los valores
abstractos, es decir, aquellas...