El Docente

PROBLEMÁTICA
La problemática consiste en que el docente se cierra a una evaluación que muchas veces es la errónea , pero que por motivos de paradigmas mentales no puede optar por una evaluación equitativa, para esto es necesario que sea una evaluación integradora es decir que no solo evalué la situación y el momento que se vive en el aula sino que también evalué aspectos externos, ambientales,familiares, sicológicos, así como también que se realice una evaluación por competencias, ya que la menor manera consiste en evaluar lo teórico llevándolo a la práctica, para dominar los procedimientos que implican las acciones para dar respuestas eficaces y adecuadas. En nuestro sistema educativo esto es lo que menos se evalúa.

Otra de las problemáticas de evaluación es que el docente realizasu planificación de evaluación solo por cumplir con sus funciones pero al concretar la evaluación no lo lleva a la práctica.

Uno de los problemas importantes también radica en que el análisis se ha centrado principalmente en el aprendizaje de los estudiantes, lo cual resulta comprensible si reparamos en que la formación de éstos constituye la esencia del proceso de enseñanza; sin embargo, allimitarse a evaluar el proceso de enseñanza aprendizaje, se descuida la incidencia del currículum institucional sobre dicho proceso, como parte del contexto relevante para entender los hechos educativos; tampoco se valora la pertinencia de los objetivos formativos, la actualidad y utilidad práctica de los contenidos de estudio, el desempeño docente y los recursos didácticos usados para regular elaprendizaje de los estudiantes, entre otros factores.

En todo caso, al centrarnos en la evaluación del aprendizaje “significativo”, haciendo una abstracción del contexto en que se desarrolla el proceso de enseñanza, cabe destacar que suele hacerse, principalmente, mediante evaluaciones sumativas mediante pruebas objetivas esencialmente y secundariamente, auxiliándose de pruebas diagnósticas;mientras que las evaluaciones formativas reciben una atención marginal, es decir, aquellas que acompañan al estudiante a lo largo del proceso instruccional y que, por ende, deberían proveernos de la retroalimentación necesaria para replantear la intervención docente sobre los pre saberes de los estudiantes, de ser el caso, a partir de los diferentes tipos de evaluación que admiten los procesos deenseñanza (autoevaluación, co-evaluación, heteroevaluación). Las evaluaciones diagnósticas y formativas deberían suministrarle al sistema la información necesaria para acomodar el proceso de enseñanza a la velocidad y estilo del aprendizaje de los estudiantes.
Adicionalmente, cabe destacar que la evaluación sumativa está centrada en los objetivos del dominio conceptual (cognitivos), relegándose aplanos secundarios los objetivos del dominio procedimental y actitudinal; cabe señalar además que, aunque éstos se identifican normalmente dentro de los programas de estudio de cualquier asignatura o proyecto educativo influenciado por el modelo de competencias, la mayoría de éstos no contemplan actividades didácticas particulares para el desarrollo de dichos dominios y, mucho menos, para evaluarlas habilidades y actitudes señaladas en dichos instrumentos de planificación. Se observa, entonces, cierta distorsión en el propósito de la evaluación del aprendizaje ya que, por definición, éste consiste en el cambio duradero en la conducta de los estudiantes, no se representa como el cúmulo de conceptos adquiridos en el proceso de enseñanza -aprendizaje. Los contenidos son medios para alcanzarfines formativos.
Ahora bien, dentro de esta esfera restrictiva de evaluación del “aprendizaje”, en nuestro sistema educativo podemos apreciar que la mayoría de pruebas utilizadas para evaluar el logro de objetivos cognitivos, se limitan, es decir, que los exámenes están diseñados para evaluar el conocimiento, la comprensión y, en algunas ocasiones, la capacidad de aplicar los conocimientos a...