El eje metodológico de la licenciatura en educación
Páginas: 20 (4823 palabras)
Publicado: 9 de mayo de 2014
INTRODUCCIÓN
A partir de 1997, las escuelas normales empezaron con la reforma a sus planes y programas de estudios; en ese año inició con la Licenciatura en Educación Primaria, continuándola en 1999 con las de Educación Preescolar y Educación Secundaria. Es importante advertir que en esta reforma curricular se incorporó cuidadosamente el elemento práctico a la formación docente, el trabajocolegiado, la educación del pensamiento para realizar la reflexión sistemática en y sobre el quehacer cotidiano, y otras competencias profesionales.
La Universidad Pedagógica Nacional (UPN), por su parte, ha hecho del análisis y de la reflexión de la práctica docente el factor fundamental de la formación profesional. Si así se desea, la afirmación anterior puede constatarse en un análisiscurricular sobre la Licenciatura en Educación Básica, Plan 1979; las licenciaturas en Educación Preescolar y Primaria, planes 1985, y la Licenciatura en Educación, Plan 1994. Aunque los tres planes se han centrado en la práctica docente, los de 1979 y 1985 se diferencian del Plan 1994 porque éste sitúa la reflexión docente en comunidades de prácticos, mientras que los otros lo hicieron sólo en el planoindividual. Debe decirse, además, que desde el año 2002 la UPN ha puesto en marcha la Licenciatura en Intervención Educativa, sustentada en un concepto de profesional de la educación que trasciende a los contextos escolarizados; si bien pueden intervenir en ellos, su formación les permitirá desarrollar competencias para la elaboración de diagnósticos educativos y el diseño de propuestas deintervención para contextos no escolares.
A seis años de haberse iniciado la reforma en la educación normal por parte de la Subsecretaría de Educación Básica y Normal (SEByN) y a nueve de haberlo hecho con la educación superior pedagógica por parte de la UPN, los planes y programas están demandando una nueva revisión. Hacerla en coordinación con todas las instituciones formadoras y actualizadoras dedocentes es fundamental, si es que deseamos poner punto final al desacople existente entre ellas y a la falta de equifinalidad. Sólo si se procede así en esta reforma será posible articular la sinergia de cada una de ellas y ponerlas al servicio de una visión sistémica para formar a los educadores que queremos y merecemos tener en nuestras comunidades.
CAPÍTULO 1
PANORAMAGENERAL DEL EJE METODOLÓGICO DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN.
Hay quienes conciben a los profesores como técnicos especializados dentro de la burocracia escolar, nosotros consideramos que debemos superar la concepción del profesor especializado en la transmisión de conocimientos y lo concebimos como profesional de la educación que reflexiona en y sobre su práctica docente, ubicado en su contextohistórico social, con elementos teóricos, metodológicos e instrumentales, que Le permiten comprender e innovar su enseñanza, estrechar el horizonte de sus alumnos y desarrollar su pensamiento crítico.
Propósito del eje metodológico
La propuesta de formación del eje metodológico, pretende contribuir a favorecer el desarrollo de un profesional de la educación responsable, crítico y propositivo,por lo que trata de alcanzar cuatro propósitos:
Favorecer la articulación horizontal y vertical de los contenidos del plan de estudios.
Ofrecer los contenidos teóricos, metodológicos e instrumentales que permitan a los profesores alumnos comprender e innovar su práctica docente.
Proporcionar elementos formativos para que los profesores alumnos desarrollen la opción de titulación que lesparezca más adecuada de entre las que se les ofrecen.
Contribuir a la formación de un profesor innovador.
Articulación de contenidos
El primero consiste en ofrecer espacios y actividades para facilitar la articulación de los contenidos de la Licenciatura de manera horizontal y vertical, alrededor de problemáticas generadoras y significativas de los profesores alumnos en cada uno de los cursos....
A partir de 1997, las escuelas normales empezaron con la reforma a sus planes y programas de estudios; en ese año inició con la Licenciatura en Educación Primaria, continuándola en 1999 con las de Educación Preescolar y Educación Secundaria. Es importante advertir que en esta reforma curricular se incorporó cuidadosamente el elemento práctico a la formación docente, el trabajocolegiado, la educación del pensamiento para realizar la reflexión sistemática en y sobre el quehacer cotidiano, y otras competencias profesionales.
La Universidad Pedagógica Nacional (UPN), por su parte, ha hecho del análisis y de la reflexión de la práctica docente el factor fundamental de la formación profesional. Si así se desea, la afirmación anterior puede constatarse en un análisiscurricular sobre la Licenciatura en Educación Básica, Plan 1979; las licenciaturas en Educación Preescolar y Primaria, planes 1985, y la Licenciatura en Educación, Plan 1994. Aunque los tres planes se han centrado en la práctica docente, los de 1979 y 1985 se diferencian del Plan 1994 porque éste sitúa la reflexión docente en comunidades de prácticos, mientras que los otros lo hicieron sólo en el planoindividual. Debe decirse, además, que desde el año 2002 la UPN ha puesto en marcha la Licenciatura en Intervención Educativa, sustentada en un concepto de profesional de la educación que trasciende a los contextos escolarizados; si bien pueden intervenir en ellos, su formación les permitirá desarrollar competencias para la elaboración de diagnósticos educativos y el diseño de propuestas deintervención para contextos no escolares.
A seis años de haberse iniciado la reforma en la educación normal por parte de la Subsecretaría de Educación Básica y Normal (SEByN) y a nueve de haberlo hecho con la educación superior pedagógica por parte de la UPN, los planes y programas están demandando una nueva revisión. Hacerla en coordinación con todas las instituciones formadoras y actualizadoras dedocentes es fundamental, si es que deseamos poner punto final al desacople existente entre ellas y a la falta de equifinalidad. Sólo si se procede así en esta reforma será posible articular la sinergia de cada una de ellas y ponerlas al servicio de una visión sistémica para formar a los educadores que queremos y merecemos tener en nuestras comunidades.
CAPÍTULO 1
PANORAMAGENERAL DEL EJE METODOLÓGICO DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN.
Hay quienes conciben a los profesores como técnicos especializados dentro de la burocracia escolar, nosotros consideramos que debemos superar la concepción del profesor especializado en la transmisión de conocimientos y lo concebimos como profesional de la educación que reflexiona en y sobre su práctica docente, ubicado en su contextohistórico social, con elementos teóricos, metodológicos e instrumentales, que Le permiten comprender e innovar su enseñanza, estrechar el horizonte de sus alumnos y desarrollar su pensamiento crítico.
Propósito del eje metodológico
La propuesta de formación del eje metodológico, pretende contribuir a favorecer el desarrollo de un profesional de la educación responsable, crítico y propositivo,por lo que trata de alcanzar cuatro propósitos:
Favorecer la articulación horizontal y vertical de los contenidos del plan de estudios.
Ofrecer los contenidos teóricos, metodológicos e instrumentales que permitan a los profesores alumnos comprender e innovar su práctica docente.
Proporcionar elementos formativos para que los profesores alumnos desarrollen la opción de titulación que lesparezca más adecuada de entre las que se les ofrecen.
Contribuir a la formación de un profesor innovador.
Articulación de contenidos
El primero consiste en ofrecer espacios y actividades para facilitar la articulación de los contenidos de la Licenciatura de manera horizontal y vertical, alrededor de problemáticas generadoras y significativas de los profesores alumnos en cada uno de los cursos....
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