El enfoque de competencias en el estudio de la historia

Reunión Estatal con Docentes. Asignatura: Historia. Mayo de 18, 19 y 20 de 2010
Retroalimentación… ¿Qué hemos visto hasta hoy?- Síntesis General del Curso.
(Buscar Google. Taller estatal de historia)
(Checar Google: Página de Telesecundarias: Planeaciones, Recursos, etc.)

* Diferencias entre Competencia y Competente.
* Transversalidad. Interrelación de la Asignatura de Historia contodas las demás, especialmente con Español, Formación Cívica y Ética Y Geografía.
* Alineación de Aprendizajes. El alumno responde a un sistema creado, no le interesa “Saber más” porque le convenga, sino “lo que va a venir en el examen” (Ley del Mínimo esfuerzo)… “El Conocimiento se construye”…
Debe Saber de Inicio de Clase, qué y cómo se le va a evaluar. Por lo tanto, el maestro deberáPlanear considerando un Objetivo, que será nuestro Nivel de Logro (Taxonomía de Jhon Biggs), para redactar la planeación de forma Alineada.

TAXONOMÍA DE JHON BIGGS | NIVELES DE LOGRO |
5. ABSTRACTO | SUPERIORES |
4. RELACIONAL | |
3. MULTIESTRUCTURAL | INFERIORES, SUPERFICIALES |
2. UNIESTRUCTURAL | |
1. PREESTRUCTURAL | |* VIDEO JHON BIGGS “Calidad del aprendizaje universitario” –Psicología Cognitiva.
* También podemos considerar la Taxonomía de Bloom (Verbos)
* Alineación de Planeación. El maestro se pregunta: - ¿Qué debo hacer para…?
* Dominio del Programa
* Alinear Planeación y Evaluación
* La planeación de las competencias debe llevar un alineamiento entre aprendizajes importantes parael alumno y no sólo los que considera el profesor o las actividades del Libro de Texto.
* Los Saberes deben combinarse para no ser sólo DECLARATIVOS.
* El papel de un Docente Típico (tradicional) es ACTITUD POR EL CAMBIO DE PRÁCTICAS
* En el Alineamiento Cognitivo (Explicativo) el docente aplica alrededor de 8 competencias…
Ejemplos:
* Dominio de Nuestra Materia. ImplicaOrganizar el Conocimiento, lo esencial, los procesos de aprender (estilos y ritmos) en que se aprende…
* Saber construir ambientes de aprendizajes. Considerar espacios pero además, las relaciones que se establecen entre el docente y su grupo (y a la inversa… empatía)
* Saber lidiar con los problemas éticos que presenta nuestra materia.
* Saber definir su proyecto propio de formación yactualización. Dosificación acorde a Niveles de Logro.
* Llevar la realidad al aula. Trasposición Didáctica
* La Planeación- Jerarquía:
* 3 ejes reguladores entre niveles educativos (preescolar, primaria y secundaria)
* Competencias Genéricas. Las competencias COMUNES a una rama profesional. Lo que TODOS los estudiantes DEBEN estar en capacidad de desempeñar.
* CompetenciasDisciplinares. O Competencias Específicas. Las Nociones que expresan los Conocimientos, Habilidades y Actitudes que consideran los mínimos necesarios de cada campo curricular para que los estudiantes se desarrollen eficazmente en distintos contextos y situaciones a lo largo de la vida.
* Propósitos del Bloque. Los Conocimientos, Habilidades, Actitudes, Nociones y Valores que SE ESPERA desarrollen losalumnos al concluir el curso.
* Tipos de SABERES (Díaz Barriga). Declarativos- “Saber Qué” (Hechos, conceptos…)
Procedimentales- “Saber Hacer” (Estrategias…)
Actutudinales- “Saber Ser” (Ética)
* Actividades de Aprendizaje. Son los aprendizajes Esperados… Las actividades concretas que DEBEN hacerse en la Competencia, LOS INDICADORES DE DESEMPEÑO que se traducen en Criterios que dancuenta de la Idoneidad con la cual se debe llevar la Unidad de Competencia (Atributo).
Aprendizajes del Programa de Historia= 3 Ejes del Programa
* Evidencias de Aprendizaje. Para demostrar el dominio de la Unidad de Competencia y de cada uno de sus elementos.
4 tipos: De Conocimientos Selectivos
De Actitud Preguntas y Ensayos breves
De Hacer Línea del Tiempo
De Productos...