El estado de la enseñanza de la formación en gestión

El estado de la enseñanza de la formación en gestión y política educativa en América latina
Cecilia Braslavsky y Felicitas Acosta (orgs.)

UNESCO: Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación

Cecilia Braslavsky y Felicitas Acosta (orgs.)

Autores: Cecilia Braslavsky Felicitas Acosta Sônia Draibe Consuelo Undurraga I. Carolina Araya R. José Gregorio Rodríguez Leonor Meza-SpittaCitlali Aguilar Hernández Sylvia Schmelkes del Valle María Ester Mancebo María Inés Vázquez

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Índice

Índice
Prólogo, por Juan Carlos Tedesco I. Necesidades y respuestas en la formación para lagestión y las políticas educativas en América latina: tendencias y construcción de estrategias compartidas, por Cecilia Braslavsky II. El estado de la enseñanza de la formación en gestión y política educativa en Argentina, por Cecilia Braslavsky y Felicitas Acosta III. El estado de la enseñanza de la formación en gestión y política educativa en Brasil, por Sônia Draibe 5

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IV. Elestado de la enseñanza de la formación en gestión y política educativa en Chile, por Consuelo Undurraga I. y Carolina Araya R. 115 V. El estado de la enseñanza de la formación en gestión y política educativa en Colombia, por José Gregorio Rodríguez 143 VI. El estado de la enseñanza de la formación en gestión y política educativa en Honduras, por Leonor Meza-Spitta VII. El estado de la enseñanza dela formación en gestión y política educativa en México, por Citlali Aguilar Hernández y Sylvia Schmelkes del Valle

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VIII. El estado de la enseñanza de la formación en gestión y política educativa en Uruguay, por María Ester Mancebo y María Inés Vázquez 275 Anexo. Nómina de participantes en el Seminario Internacional sobre Formación de Formadores en Gestión y Política Educativa,Buenos 287 Aires, marzo de 2000

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Prólogo

Prólogo
El IIPE-UNESCO comenzó a desarrollar en 1999, con el apoyo de la Fundación Ford, las actividades del proyecto "Actualización de formadores en gestión y política educativa". La motivación fundamental de este proyecto estuvo basada en la convicción de que las transformaciones en la estructura y el funcionamiento del Estado estaban exigiendocambios igualmente profundos en las modalidades de formación de los especialistas y responsables de las políticas públicas en general y de las políticas educativas en particular. A pesar de la significativa diversidad de situaciones que existen en América latina, las reformas del Estado iniciadas en las dos últimas décadas tienen un rasgo común muy importante: la descentralización deresponsabilidades hacia niveles locales y el cambio de funciones de las administraciones centrales. Más allá de la controversia acerca de estos procesos, expresada a través de una literatura muy abundante, es posible sostener que una de las consecuencias más importantes de este proceso ha sido la emergencia de nuevas demandas referidas al personal profesional dedicado a la gestión y a la administracióneducacional. A diferencia de las modalidades tradicionales, los responsables de la gestión educativa están ahora enfrentados a la necesidad de negociar acuerdos, conseguir adhesiones, resolver conflictos, comunicar eficazmente sus medidas, trabajar en equipo, evaluar resultados y anticipar problemas. Pero además de estas competencias generales, el desempeño de los administradores de la educación en elcontexto de América latina debe enfrentar el desafío ético y político que plantea la situación de significativa inequidad social que existe en la región. Desde esta perspectiva, una de las tensiones más fuertes que se presenta en los programas de formación de administradores de la educación es la tensión entre competencia técnica y compromiso político. Ya sabemos que la competencia técnica sin...