el problema de la comprension en la escuela

El problema de la comprensión en la escuela

Ideas clave
 Comprender significa poder ir más allá de lo aprendido, operar con el conocimiento en situaciones nuevas para resolver problemas.
 La enseñanza debe generar comprensiones genuinas. Eso implica producir una variedad de actividades que permitan alcanzar niveles superiores de comprensión.
 No todos aprenden de la misma manera por loque es necesario que la propuesta didáctica contemple una variedad de vías de acceso al conocimiento.
 La inteligencia no es una entidad homogénea. Existe una variedad de inteligencias. La teoría de las Inteligencias Múltiples permite dar cuenta de ello.
 La escuela requiere una transformación que le permita responder a los desafíos implicados en la consideración de una propuesta didáctica querevise su forma de entender a la comprensión y a la inteligencia con nuevas categorías.

PERKINS señala como metas fundamentales de la educación:
 La retención del conocimiento
 La comprensión del conocimiento
 El uso activo del conocimiento

El conocimiento frágil es el resultado de un debilitamiento en la preocupación por la comprensión tanto a nivel del aprendizaje como de laenseñanza. Esto da lugar a:
El conocimiento olvidado
El conocimiento inerte
El conocimiento ingenuo
El conocimiento grupal

El tipo de pensamiento que origina al conocimiento frágil se lo denomina Pensamiento pobre y se refleja en los siguientes indicadores:
 Manejo insuficiente de los problemas matemáticos. Por ejemplo, recurrir a la aplicación mecánica de fórmulas sin analizar la pregunta, losdatos que se presentan o la naturaleza del problema en cuestión.
 Inferencias pobres a partir de-la lectura. Por ejemplo, cuando frente al análisis de un texto los alumnos recuperan sólo detalles anecdóticos sin alcanzar las ideas principales del texto.
 Estrategias que sólo apuntan a enunciar los conocimientos en los escritos, sin una reconstrucción creativa. Por ejemplo, cuando los alumnostienen que resumir un texto copian lo que el autor escribió sin incorporar o reconstruir ideas propias.
 La repetición mecánica, en lugar de utilizar técnicas más elaboradas para la memorización. Cuando tienen que estudiar un tema los alumnos repiten lo que dice el texto sin necesariamente establecer relaciones entre conceptos o construir redes significativas.

La búsqueda trivial y lapriorización de la capacidad sobre el esfuerzo dan forma a una enseñanza que no favorece la comprensión, contribuye a la construcción de un pensamiento pobre y un conocimiento frágil. Si se desea favorecer una buena comprensión de los contenidos curriculares, se hace necesario configurar un nuevo modelo de enseñanza que redefina la concepción que se tiene acerca de los procesos de aprendizaje y sobre el modoen que los docentes pueden facilitar la producción de estrategias de pensamiento. Es bajo este supuesto que Perkins elabora la teoría uno referida a la enseñanza.

LA TEORIA UNO
Esta teoría busca establecer las bases desde donde comenzar a pensar una enseñanza. que tienda a favorecer buenas comprensiones en los alumnos.
Perkins expresa que "la gente aprende más cuando tiene una oportunidadrazonable y una motivación para hacerlo."
El desafío entonces, para la configuración de un nuevo modelo de enseñanza es ofrecer esas oportunidades y proveer la motivación para el aprendizaje

Condiciones que una buena enseñanza debería poder brindar:

 Información clara: Descripción y ejemplos de los objetivos. conocimientos y de los resultados esperados.
 Práctica reflexiva: Oportunidadpara que el alumno pueda ocuparse activa y reflexivamente acerca de aquello que debe aprender.
 Retroalimentación informativa: Consejos claros y precisos para que el alumno mejore el rendimiento y pueda proceder de manera más eficaz.
 Fuerte motivación intrínseca y extrínseca: Actividades ampliamente recompensadas, ya sea. Porque son muy interesantes y atractivas en sí mismas o porque...