El Ritmo En La Postura Y En La Educación. Marina Marazzi

EL RITMO Y LA POSTURA EN LA EDUCACION
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El escribir sobre esta temática fue apareciendo con mis incursiones en el malabarismo; en las prácticas de Kum Nye y enseñanzas de Tarthang Tulku; talleres de contacto con la energía con Silvana Perl; que aportaron otras miradas a mi práctica de Psicomotricidad en la clínica y en la Educación. Fue tomando más forma en el intercambio con otrospsicomotricistas, especialmente con Silvia Brukman, con quien armé  talleres acerca del ritmo y la postura, en donde fui afianzando la integración de estos nuevos aportes.
Se concreta en este artículo, de esta manera, por una invitación de la A.A.P. a esta reunión científica sobre Psicomotricidad y Educación.
Continúo trabajando en esta temática, en investigación y elaboración conceptual y en tallerescon trabajo corporal y reflexión para  docentes, padres y profesionales de la salud.
Gracias
PARA NO PERDER CONTACTO CON LAS SEÑALES DEL CUERPO
La Psicomotricidad en la Educación se interesa por el lugar del cuerpo en la escuela. Cómo va el niño construyendo su cuerpo, su actitud corporal, su actitud postural.
Cómo se lo mira, cómo se lo escucha, cómo se lo atiende y entiende, cómo se lonombra. Cómo es la atención que se le brinda y con qué intención. Cómo se lo considera en el proceso de enseñanza- aprendizaje. Cómo es el lugar que ocupa el cuerpo. Qué posibilidades de expandirse en movimiento, en el espacio exterior, con los otros. Qué posibilidades de expandirse en quietud, tomando contacto con los propios espacios interiores. Qué posibilidades de fluctuar en estos RITMOS de abrir ycerrar, de despliegue y vuelta sobre sí, de movimiento y quietud.
¿Cómo puede la escuela, acompañar y respetar el proceso de construcción del cuerpo posibilitando estos ritmos? Vamos a empezar preguntándonos: ¿Quién puede mirar el cuerpo del niño, quién puede tener en cuenta estos ritmos dentro de la escuela?
Por un lado, los ADULTOS que están en la Institución escolar:
• las autoridadesde la Institución que dan la direccionalidad que marca como es el atender y entender ese cuerpo en la propuesta educativa institucional. Cuáles son los objetivos que escuchan al cuerpo.
• Y el o los docentes que están con los niños, que miran ese cuerpo en relación, ese cuerpo en construcción para acompañar, cuidar y respetar sus ritmos singulares.
Ahora, para escuchar el cuerpo del niño, espreciso escuchar también nuestro propio cuerpo de adulto, las huellas de nuestra historia, las marcas de lo vivido. Hacer contacto con esas "señas particulares" que nacen en la historia de cada uno y quedan inscriptas en nuestro cuerpo.
Para mirar al niño habiéndonos mirado y mirándonos. Para, habiendo entendido, reconocido, descubierto o buscado en el propio cuerpo, estar más disponibles, másabiertos para comprender el cuerpo del niño.
Es en un ir y venir entre la propia vivencia en los talleres de Psicomotricidad u otros, en la experiencia de vida de cada uno, en el ejercicio del rol docente y el análisis de esas vivencias, la articulación con fundamentos teóricos; que se abre un abanico de posibilidades para acompañar al niño en su camino. Definiendo objetivos, armando estrategias,buscando recursos, teniendo en cuenta lo observado en cada grupo, en cada niño y en nosotros.
Entonces, es el docente el que puede mirar, atender, escuchar el cuerpo del niño, habiendo atendido, ejercitado la escucha de su propio cuerpo.
Pero, quien también puede escuchar el cuerpo del niño, es el MISMO NIÑO, que puede mirarse, atenderse, respetarse, escuchar las señales de su propio cuerpo. Siel adulto lo avala, lo autoriza, le da crédito, le da valor, se lo pide, espera esto del niño; lo está ayudando en esa tarea.
Y esta es la reflexión que quiero compartir hoy con ustedes: Cómo favorecer este contacto, cómo hacer el espacio, el silencio necesario en el ámbito de la escuela, para favorecer el propio registro del niño. Cómo tener presente esta intención.
Tan acostumbrados como...