El Taller En La Equidad De Generos En Una Comunidad Indigena

GOBIERNO DEL ESTADO DE PUEBLA SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 213 TEHUACÁN

ESPECIALIDAD EN COMPETENCIAS DOCENTES PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA

DIANA IBAÑEZ MACHORRO

El taller en la Equidad de Géneros en una Comunidad Indígena.

TEHUACÁN, PUEBLA A 01 DE SEPTIEMBRE DE 2012.

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INDICE PRESENTACION. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . I DIAGNOSTICO SOCIOEDUCATIVO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.1 Contexto internacional. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.2 Contexto nacional. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.3 Contexto de la comunidad donde se ubica el centro de trabajo.. . . . . . . . . 1.4 Contexto institucional. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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1.5 Mi práctica docente y la RIEB. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . II FUNDAMENTOS DIDACTICO-PEDAGOGICOS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 2.1 Definición de equidad de género. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . 2.2 La equidad de género como educación integral en la educación básica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.3 La equidad de género en el contexto social y escolar. . . . . . . . . . . 2.4 La equidad de género en la educación básica. . . . . . . . . . . . . . . . . 2.5 Taller como estrategia de enseñanza. . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . III. SECUENCIA DIDACTICA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.1 Propósitos de la secuencia didáctica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.2 Secuencia Didáctica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.4 Implementación de la estrategia: el Taller en la equidad de
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géneros en una comunidad indígena. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.5 Recursos Didácticos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . IV. PLAN DE EVALUACION. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . V. PLAN DE MEJORA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . REFLEXIONES GENERALES. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . BIBLIOGRAFIA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ANEXOS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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PRESENTACIÓN.

Dentro deltrabajo docente, al que desarrollando cotidianamente presenta una serie de obstáculos y satisfacciones, que generan una reflexión en cuanto a la actividad cotidiana que se desarrolla en el aula, generando criterios de aprendizajes autónomos, fortaleciendo aprendizajes significativos, vinculando competencias y facilitar la integración del niño a la sociedad actual proporcionando herramientas útilespara la resolución de problemas sociales que están latentes en la vida en sociedad. Por esta razón el siguiente documento presenta una explicación detallada de un trabajo que se desarrolla en una de las comunidades indígenas de la sierra de Tehuacán, que a su vez busca romper con paradigmas de inequidad y sumisión a los que generalmente se transmiten de generación en generación de maneraindirecta, sin afectar sus creencias, culturas y visión contextual al que se les ha sido conferido. Esperando cumpla las expectativas y genere conciencia de un trabajo alternativo para profesores de nivel primaria vinculando una reforma integral en el quehacer docente permitiendo la innovación y secuenciación incorporando temas de relevancia social.

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I. DIAGNÓSTICO SOCIOEDUCATIVO 1.1 Contexto...