ENFOQUE COGNITIVO PSICOLINGUEISTICO

























El lenguaje y la educación son inseparables. La escolaridad tiene que rellenarse ante todo de hablar y de
escuchar, de leer y escribir. Cultivar estas dos últimas habilidades es función esencial de la educación moderna, pues son instrumentos para penetrar en la cultura y ser penetrados por ella, como vía de acceso al pasado y al presente que no alcanza a ver nuestraexperiencia directa... 1

Gimeno Sacristán


1.-PROCESOS IMPLICADOS EN LA LECTURA Y ESCRITURA.
PROCESOS IMPLICADOS EN LA LECTURA.
Moraza y del Campo2 ponen de manifiesto que el estudio de lo que hace un buen lector para comprender un texto, ha llevado a identificar los procesos que éste pone en práctica desde que percibe un conjunto de grafías hasta que construye en su mente el mensajerepresentado en el documento.

De este modo, Clemente y Dominguez (1999) diferencia estas actividades mentales agrupándolas en 2 grupos:

Microprocesos, que serían los que nos permiten identificar o reconocer las palabras.

La habilidad de reconocer una palabra escrita sólo llega al nivel de automatismo tras un proceso de instrucción sistemático y una práctica suficiente.

En este sentido, un buenlector cuenta con dos sistemas para conseguirlo:
Ruta fonológica o indirecta
Ruta visual, directa o léxica.

Macroprocesos o conjunto de actividades que nos permiten comprender el significado del texto.

Acceder al significado de la palabra, una vez reconocida por cualquiera de las dos vías reseñadas anteriormente, no nos permite generalmente comprender el mensaje, puesto que sería necesario eldesarrollo de los procesos semántico y sintáctico.


En este contexto, Cuetos (1990) establece que existen cuatro procesos fundamentales implicados en la lectura, y que a continuación pasamos a definir:
1. PROCESOS PERCEPTIVOS
A través de los procesos perceptivos extraemos información de las formas de las letras y de las palabras. Esta información permanece durante un breve instante en nuestramemoria icónica (apenas unas centésimas de segundo), que se encarga de analizar visualmente los rasgos de las letras y de distinguirlas del resto. Pero este tipo de memoria no es suficiente ni efectiva, si no existiese otra clase de memoria que nos permita atribuir un significado a los rasgos visuales que se han percibido. A este tipo de memoria se la denomina memoria operativa o memoria a cortoplazo, en la que los rasgos visuales se convierten en material lingüístico, de tal forma que la forma “b” se identifica como la letra b. Pero además de la memoria operativa, debe existir otro almacén o memoria a largo plazo en el que se encuentren representadas los sonidos de las letras del alfabeto.
Lo que se viene demostrando cada vez más es que los fracasos en lectura raramente se deben a losprocesos perceptivos (Rodríguez Jorrín, 1987). Cuando un alumno confunde la letra “b” con la “d” no es porque no perciba bien la orientación de la curva o la situación de las letras, sino porque no ha consolidado aún la asociación de ciertos grafemas con sus fonemas. Otro de los errores que se han atribuido a dificultades perceptivas han sido las inversiones; es decir, cuando los alumnos confunden“pal” con “pla”. La mayoría de las actividades dedicadas a la recuperación de estas dificultades se han basado en entrenar al alumnado en tareas de orientación espacial y esquema corporal, en la idea de madurar estos prerrequisitos para la adquisición de la lectura.
Lo cierto es que ninguna investigación experimental ha demostrado que este entrenamiento haga superar las dificultades de inversión. Laexplicación más plausible a las dificultades de inversión no son achacables a dificultades perceptivas sino a dificultades en la toma de conciencia de la secuencia fonética de los sonidos que constituyen las sílabas y las palabras.
2. PROCESOS LÉXICOS
Los procesos léxicos o de reconocimiento de palabras, nos permiten acceder al significado de las mismas. La mayoría de los especialistas admiten...