Enfoque Conductual del Aprendizaje

EL ENFOQUE CONDUCTUAL DEL APRENDIZAJE

Los conductistas estudian el aprendizaje concentrándose en las conductas abiertas que pueden ser observadas y medidas. Ven las conductas como determinadas por eventos externos al aprendiz, por estímulos que producen respuestas o por reforzamiento que mantienen esas relaciones estímulo – respuesta.

Pavlov y el condicionamiento clásico
A principiosdel siglo XX, el psicólogo ruso Iván Pavlov realizó experimentos sobre aprendizaje por medio de condicionamiento. Estudió la respuesta de salivación presentando alimento a perros bajo condiciones controladas.
El condicionamiento clásico de Pavolv se esquematiza enseguida:







El condicionamiento clásico se refiere solo a situaciones en que las acciones reflejas se vuelven responsivasante estímulos condicionados, además de los estímulos incondicionales que las producen en forma normal. También puede referirse a cualquier situación de aprendizaje de sustitución de estímulos de aprendizaje de señales en el que la contigüidad y la repetición son usados para inducir a los aprendices a generar una conexión estímulo-respuesta existente a algún estímulo.

Thorndike y elcondicionamiento instrumental (ensayo y error)
Los primeros conductistas complementaron la investigación del condicionamiento clásico estudiando la conducta adaptativa, no sólo los reflejos instintivos. Thorndike colocó animales en situaciones de solución de problemas en sus estudios de condicionamiento instrumental, el cual implicaba el uso de principios del condicionamiento y del reforzamiento paraenseñar métodos de solución de problemas u otras conductas que fueran instrumentales para el logro del objetivo.
Por ejemplo, un gato hambriento podría ser puesto en una jaula donde pudiera ver comida, pero no alcanzarla. El gato podría escapar de la jaula haciendo funcionar un pestillo, pero tendría que descubrir esto por sí mismo. De manera típica, los primeros pocos escapes serían accidentales – elgato liberaría el pestillo mientras arañaba la jaula. Sin embargo, el principio de contigüidad estaría en efecto: la jaula se abriría inmediatamente y luego de varias repeticiones el gato aprendería un “truco” para salir de la jaula y se escaparía más rápido.

Thorndike postuló “leyes del aprendizaje”: La ley del ejercicio y la del efecto.
La ley del ejercicio , la repetición de una respuestacondicionada fortalecería el vínculo estímulo-respuesta. Según la ley del efecto, las respuestas seguidas por una recompensa se fortalecerían y las respuestas seguidas por un castigo se debilitarían.
Thorndike sostuvo que los cursos de ciencias, matemáticas, idiomas y literatura clásica proporcionaban "disciplina mental" que hacía a las personas más perceptivas e incisivas en su pensamiento,mientras que los cursos de materias prácticas tales como comercio, agricultura o economía doméstica no tenían estos efectos en las facultades mentales generales.
Funcionalistas y los efectos de la práctica
Otros conductistas que desarrollaron información de los factores que influyen en el aprendizaje en situaciones particulares, estos fueron los funcionalistas; encontraron que las habilidadespracticadas hasta el punto del sobreaprendizaje (el desempeño máximo, o el punto en el que la práctica ya no produce mejoría) tendían a ser retenidas de manera indefinida y a ser recuperadas con relativa facilidad, mientras que las habilidades que son dominadas sólo en forma parcial tienden a deteriorarse.
También descubrieron que el progreso del aprendizaje depende de cómo se distribuyó la práctica.La práctica masiva se concentra en una o unas cuantas sesiones largas espaciadas muy juntas. En contraste, la práctica distribuida implica un número mayor de sesiones más cortas, más espaciadas. La práctica masiva es eficiente para habilidades simples que pueden ser dominadas hasta el sobreaprendizaje con relativa facilidad. Sin embargo, la práctica distribuida es más eficiente para la mayor...