enfoque epistemológico

ÁREA CIENCIAS NATURALES
FORMACIÓN GENERAL
Enfoque

Atendiendo a los propósitos antes mencionados de la Educación Secundaria, el Diseño Curricular de las Ciencias Naturales se configura integrando los soportes: epistemológico, psicopedagógico y sociocultural.

Teniendo en cuenta lo epistemológico, las Ciencias Naturales están integradas por la Biología, la Física, la Química y las Cienciasde la Tierra. Estas ciencias estudian la Naturaleza desde su complejidad, buscando modelos predictivos que incorporan el azar y la indeterminación. Se caracterizan por un cuerpo teórico provisorio, como también por los procesos de construcción y por los valores culturales anhelados en este territorio del saber.

Estudiar la Naturaleza desde su complejidad es pensar los sistemas naturales comosistemas abiertos, en constantes intercambios de materia y energía con el entorno, donde las partes constituyen el todo, pero a su vez el todo está en cada una de las partes y como espacios de confluencia complementaria de elementos que puedan aparecer como antagónicos, pudiendo explicárselos provisionalmente a través de un diálogo disciplinar.

“En este contexto, los conceptos de retroacción oretroalimentación, que supera el princip iode causalidad lineal, como también los de autoorganización, multicausalidad, multiefectos e irreversabilidad, adquieren un carácter fundamental” (Doc Nº2 Curricular-epistemológico ,2009)

Además del soporte epistemológico, es necesario considerar la finalidad de la enseñanza de las ciencias, que no es la formación de científicos, sino la formacióncientífica básica de los estudiantes como parte de la formación ciudadana, (Tedesco, 2008). Por lo tanto, la Educación Secundaria debería ofrecer, a la futura ciudadanía en formación, un marco de análisis e interpretación de la realidad compleja, que le permita construir un mundo más justo socialmente.

Para lograr alcanzar esta propuesta, una educación en ciencias para todos, no debe alejarse delproceso de construcción de las ideas científicas, pues es muy difícil comprender los conceptos científicos fundamentales sin un entendimiento de los modos en que se produce el conocimiento a través de la investigación. Se trata de ir más allá de la habitual transmisión de conocimientos científicos, debiendo incluir una aproximación a la naturaleza de la ciencia y a la práctica científica, poniendoénfasis en las relaciones ciencia, tecnología y sociedad con vistas a favorecer la participación ciudadana en la toma fundamentada de decisiones (Bybee y De Boer, 1994; Bybee, 1997; Marco, 2000).

Los estudios pormenorizados acerca de los diferentes modos de construcción de los conceptos científicos sugieren distintas formas de abordaje que incluyan el planteo de situaciones problemáticas, laformulación de hipótesis, el diseño y realización de experiencias, los razonamientos rigurosos,que es una de las características distintivas de los científicos cuando hacen investigación.

Es necesario aclarar que” en la construcción del conocimiento, se pone de manifiesto la complementariedad de los siguientes aspectos como el rigor, la racionalidad, la seriedad, la neutralidad, la objetividad, laregularidad, con la espontaneidad,la imaginación, la pasión, la intuición, la irrepetibilidad, la subjetividad y el desorden”. (Doc Nº2 Curricular-epistemológico,2009)

Desde lo anterior es necesario generar una educación en las ciencias cuyo foco sea el proceso de reconstrucción de las ideas científicas, donde los alumnos incorporen los nuevos conocimientos a su esquema de saberes previos.La falta de coordinación entre las disciplinas que integran el área es una preocupación compartida por los distintos actores del sistema educativo de la provincia y, al mismo tiempo, una búsqueda constante por parte de los docentes. Esta debilidad dificulta el logro de aprendizajes significativos por parte de los alumnos, influyendo en parte, en el alto nivel de repitencia de los mismos....