Enfoque

ENFOQUE SEMÁNTICO-COMUNICATIVO

El énfasis del trabajo pedagógico en el campo del lenguaje, puesto sobre la construcción de la significación, resulta importante ya que permite fijar los límites que tendría un énfasis en el componente lingüístico. La pedagogía del lenguaje se orienta hacia un enfoque de los usos sociales del lenguaje y los discursos en situaciones reales de comunicación. Eldesarrollo de las cuatro habilidades: leer, escribir, hablar y escuchar, constituye la base fundamental del área de Lenguaje y Comunicación.
En la tradición lingüística y en algunas teorías psicológicas, se considera el acto de “leer” como comprensión del significado del texto. En una orientación de corte significativo y semiótico se entendería el acto de leer como un proceso de interacción entre unsujeto portador de saberes culturales, intereses, deseos, gustos, y un texto como el soporte portador de un significado, de una perspectiva cultural, política, ideológica y estética particulares, y que postula un modelo de lector; elementos inscritos en un contexto: una situación de la comunicación en la que se juegan intereses, intencionalidades, el poder; en la que está presente la ideología ylas valoraciones culturales de un grupo social determinado. En este sentido, el acto de leer se entiende como un proceso significativo y semiótico cultural e históricamente situado, complejo, que va más allá de la búsqueda del significado y que en última instancia configura al sujeto lector.
En este punto la teoría pragmática cobra su valor: el tomar los actos de significación y los actos dehabla como unidades de análisis y no sólo la oración, el enunciado o el texto a nivel interno, resultan ideas centrales: “Deberíamos concebir dos enfoques pragmáticos diferentes: una pragmática de la significación (cómo representar en un sistema semántico fenómenos pragmáticos) y una pragmática de la comunicación (cómo analizar los fenómenos pragmáticos que se producen en un proceso comunicativo).Fenómenos como la correferencia textual, el tópico, la coherencia textual, la referencia a un conjunto de conocimientos postulados ideolectalmente por un texto como referido a un mundo narrativo, la implicación conversacional y muchos otros, atañen a un proceso de comunicación efectivo y ningún sistema de significación puede preverlos” (Umberto Eco, Los límites de la Interpretación, 1992). Es claroque desde esta perspectiva, “leer” resulta ser un proceso complejo y, por tanto, la pedagogía sobre la lectura no se puede reducir a prácticas mecánicas, a técnicas instrumentales, únicamente. En una perspectiva orientada hacia la significación, la lengua no puede entenderse sólo como un instrumento, como un medio para...; la lengua es el mundo, la lengua es la cultura.
En esta orientación,respecto a la concepción sobre “escribir ”, ocurre algo similar. No se trata solamente de una codificación de significados a través de reglas lingüísticas, sino de un proceso que es social e individual en el que se configura un mundo y se ponen en juego saberes, competencias, intereses, y que a la vez está determinado por un contexto socio-cultural y pragmático que determina el acto de escribir:escribir es producir el mundo. Pero es claro que el hecho de comprender el acto de escribir como producción de la significación y del sentido no excluye el componente técnico, lingüístico y comunicativo del lenguaje; las competencias asociadas al lenguaje encuentran su lugar en la producción del sentido.
Respecto a los actos de “escuchar ” y “hablar”, es necesario comprenderlos teniendo en cuenta lapostura anterior, es decir, en función de la significación y la producción del sentido. Escuchar, por ejemplo, tiene que ver con elementos pragmáticos como la identificación de la intención del hablante, el reconocimiento del contexto social, cultural, ideológico desde el cual se habla; además está asociado a complejos procesos cognitivos ya que, a diferencia del acto de leer en el que se...