enfoques socioculturales






ALUMNA:

MA. GUADALUPE TORRES RÍOS

ENSAYO

ESTUDIO SOBRE EL DESARROLLO DEL INTELECTO


ENFOQUES SOCIOCULTURALES EN LA EDUCACIÓN

DOCENTE:
FERNANDO GUZMAN MUNDO

31 DE JULIO DE 2013

LA TEORÍA GENÉTICA
ESTUDIO SOBRE EL DESARROLLO DEL INTELECTO

Los aportes de los diferentes autores dedicados al estudio del proceso enseñanza-aprendizaje han contribuido en gran medidaa analizar los diferentes factores que intervienen en él entre los que se encuentran y que actualmente se les ha dado gran relevancia son los cognitivistas y sobre los cuales se enfocan los planes y programas de la educación básica.
El objetivo del presente ensayo es reflexionar sobre la aportación del psicólogo Jean Piaget en sus estudios sobre el desarrollo del intelecto en el niño con el finde comprender como tal proceso evoluciona de acuerdo a sus procesos biológicos y a la estimulación ambiental que reciba partiendo de nuestra realidad y nuestra cultura.
Como educadores es imprescindible reflexionar sobre las teorías que explican o apoyan el proceso enseñanza-aprendizaje, en primera instancia para comprender como se desenvuelve el niño en su mundo y como consecuencia poder actuaren él con bases sólidas; en segundo lugar para indagar sobre las tendencias pedagógicas que dirigen los planes y programas de la educación básica en nuestro país.
En décadas anteriores los planes y programas estaban basados en las teorías conductistas que proponían una serie de técnicas bajo el supuesto de que el aprendizaje consiste en la modificación de ciertas conductas observables provocadapor un programa de enseñanza basado en el estímulo-respuesta, a lo que se observó que eran pocas las probabilidades que el alumno tuviera aprendizajes significativos; fue hasta la década de los 90 cuando se pretendió dar un giro a los enfoques en la educación básica dirigiéndola hacia una perspectiva constructivista y fue cuando se retomaron los fundamentos cognitivistas basándose principalmenteen Piaget el cual realizó estudios sobre las etapas de desarrollo de los niños y tomarlos como referentes para promover en los mismos un aprendizaje constructivista.
Para este autor el desarrollo intelectual es un proceso evolutivo, el cual se hace por escalones sucesivos distinguiéndose cuatro etapas principales: sensorio-motriz, representación preoperatoria, operaciones concretas y por últimola de operaciones formales, a dichas etapas no se le puede encasillar una edad determinada ya que cada una dependerá del grado de desarrollo que presente el niño según su estimulación o el medio social en el que se desenvuelve. Lo que si es que cada una mantiene su consecución de manera constante. Dichas etapas se definirán de manera muy breve para después analizar la repercusión de estas en elaprendizaje.
Durante la etapa sensorio-motriz (0-2 años) se adquiere la noción de permanencia la cual exige varios meses para construirse, el niño se relaciona con el medio a partir de sus sentidos y su motricidad.
Preoperacional (2-7 años) Aparece la función simbólica la cual es el lenguaje, el juego simbólico, cuando el niño representa una cosa por otra.
Operaciones concretas (7-11 años) Elniño es poseedor de cierta lógica que se aplica sobre objetos manipulables, durante esta etapa se observa un importante desarrollo en el pensamiento. Dentro de las principales Piaget reconoce la clasificación, la seriación y la conservación.
Operaciones formales (11 años en adelante) se caracteriza por ser un pensamiento hipotético deductivo que le permite al sujeto llegar a deducciones a partir dehipótesis enunciadas oralmente, y que son, según Piaget las más adecuadas para interactuar e interpretar la realidad objetiva.
Las características fundamentales del desarrollo intelectual permanecen invariables durante todo el desarrollo, distinguiéndose dos aspectos principales: la asimilación y la adaptación. Son esas las características las que representan la continuidad y la inteligencia...