Ensayo Educ

JUNIO DE 2012
FUNCIONES DE LA PSICOLOGIA EDUCATIVA
TEORIA GESTALT O DE CAMPO | TEORIA DE LA PSICOLOGIA-COGNITIVA | TEORIA DE LA PSICOLOGIA-DIALECTICA |
* Reacción contra la orientación mecánica y atomista del asociamiento conductista. * Considera que la conducta es una totalidad organizada. * La comprensión parcelada y fraccionaria de la realidad deforma y distorsiona lasignificación del conjunto. * El individuo es responsable de los procesos de aprendizaje; proceso de donación, de sentido, significado a situaciones en que se encuentra el individuo. * Las leyes del aprendizaje son difusas e imprecisas, explicación de tipos de aprendizajes complejos y superiores. * Los tipos de aprendizaje; representacional, conceptos de principios de solución de problemas, mediadoresde las estructuras cognitivas que implican operaciones cuyo común denominador es la comprensión significativa * Primicia de la motivación intrínseca. * La motivación emerge de los requerimientos y exigencias de la propia existencia de la necesidad de aprendizaje para comprender y actuar racionalmente en le intercambio adaptativo con el medio sociohistórico y natural. * Existen puntosdébiles que exigen un desarrollo satisfactorio: * 1° descuido de la verificación empírica de hipótesis ricas y fecundadas que entrañan las teorías del campo. Exige una rigurosa comprobación empírica. * 2° arriesgado establecer un riguroso isomorfismo ente percepción y aprendizaje; la percepción es el primer y fundamental paso del complejo proceso de aprendizaje, que implican fenómenos deasociación y recombinación. * 3° tendencia interpretar el aprendizaje en términos de percepción recepción significativa; huir de las exageraciones del mecanicismo conductista, que se focaliza casi exclusivamente en la dimensión cognitiva y perceptiva del individuo descuidando el mundo del comportamiento. * 4° concepción mecanicista y atomista del aprendizaje, no tiene por qué suponer el desprecio detodos los descubrimientos realizados por la investigación analítica | * Corriente rica, estructurada y fecunda. * Resultados teóricos imprescindibles para comprender la complejidad del aprendizaje humano. * Lo importante no es afirmar la existencia de la instancia mediadora sino estudiar su estructura, génesis y funcionamiento. * Postulados: * El aprendizaje: adquisición no hereditariaen el intercambio con el medio: fenómeno incomprensible, sin vinculación ala dinámica de desarrollo interno. * La estructura inicial condiciona el aprendizaje. * Provoca la modificación y transformación de estructuras y a su vez modificadas permiten realizar nuevos aprendizajes más ricos y complejos. * Génesis mental, puede representarse como movimiento dialectico de evolución en espiral,contando como centro de este proceso la actividad. * El aprendizaje se puede considerar tanto factor como producto. * Estructuras cognitivas son mecanismos reguladores a lso cuales se subordina la influencia del medio.: son el resultado de proceso genéticos, que no surgen sin causa alguna; se construyen en procesos de intercambio. * Dos movimientos explican el proceso de construcción; laasimilación: proceso de integración, forzada y deformada de los conocimientos nuevos a las estructuras viejas: la acomodación: reformulación y elaboración de estructuras nuevas, consecuencia de la incorporación precedente. Ambos constituyen la adaptación activa. * Vinculación entre aprendizaje y desarrollo que lleva al concepto de competencia. * El conocimiento no es copia figurativa de lo real; esla elaboración subjetiva que desemboca en la adquisición de representaciones organizadas de lo real y en la formación de instrumentos formales de conocimiento. * La percepción, representación simbólica y la imaginación llevan implícito un componente de actividad física, fisiológico mental. * Piaget defiende la primicia de las actividades orientada, organizada no de uan actividad...