Ensayo

AUTOR | INVESTIGACIONAÑO | PARADIGMAENFOQUE | METODO TIPO DE ESTUDIO | OBJETIVOS | TEORIA | RESULTADOS | TECNICAS | DEFINICION DE CONCEPTOS |
Barraza MacíasArturo | EL ESTRÉS ACADÉMICO DE LOSALUMNOS DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR. CASO: BACHILLERATOS GENERALES EN LA CIUDAD DE DURANGO2004 | (CualitativoInterpretativo)NOEste ejemplo del ejercicio es: CUANTITATIVOPospositivista | a)exploratorio (por su nivel de estructuración y sus objetivos inmediatos) b) descriptivo (por el nivel de medición de las variables) c) correlacional. | CONOCER las características del estrés académico quepresentan los alumnos de la educación media superior. De este objetivo general se derivan los siguientes objetivos específicos: DETERMINAR el porcentaje de la presencia del estrés académico entre losalumnos de la educación media superior. ESTABLECER el nivel de estrés académico que es autopercibido por los alumnos de la educación media superior.. IDENTIFICAR los síntomas que caracterizan el estrésacadémico que viven los alumnos de la educación media superior. RECONOCER los estresores presentes en el estrés académico de los alumnos de la educación media superior. DETERMINAR la relación queexiste entre el nivel de estrés autopercibido y los estresores del estrés académico con los síntomas del estrés. | La teoría del estrés de Cannon, (1935) y Selye (1978) y la teoría transaccional delestrés (de corte cognoscitivo) de Cohen y Lazarus (1979), Lazarus y Folkman (1986) y Lazarus, (2000) | permitió reconocer que el 86% de los alumnos de educación media superior declaran haber tenido estrésacadémico durante el semestre comprendido de enero a junio del 2004. | la encuestaInstrumento El cuestionario | La palabra estrés (stress) viene de la ingeniería y se refiere a tensión o estiramientoexcesivo, pero no sería hasta la formulación de H. Selye del Síndrome General de Adaptación (SGA) cuando se generaliza en el ámbito humano. Sin embargo no ha ocurrido lo mismo con lo subconjuntos en...