ensayo

I
CAPITULO 6. Organizar las cosas. Los sistemas de ordenación espacial y secuencial
El aprendizaje no tendría orden sin el sistema de ordenación espacial y el de ordenación secuencial (sistemas neuro-evolutivos). Deben ser más eficaces a medida que pasa el tiempo y avanzan en los estudios. Cómo manejan la información que se dispone en una secuencia o en una pauta espacial. Es lo queconsideramos una mente bien organizada. Cómo participan estas funciones del aprendizaje, el pensamiento, la retención de información y la eficacia de la producción. Niveles de ordenación espacial y secuencial: 

1. Percibir una disposición espacial o una pauta secuencial
2. Recordar esas pautas para su uso posterior
3. Crear sus propias sucesiones o productos espaciales
4. Ser organizado con respectoal tiempo y la disposición de materiales
5. Pensamiento de orden superior: razonar, resolver problemas, formar conceptos

Efectos de las carencias en estos sistemas sobre los estudios. Ordenación secuencial. Niños que hacen las cosas de manera complicada, son desordenados en la vida cotidiana y los estudios, les cuesta organizar sus pensamientos en una serie de pasos coherentes para expresarlos.Niños que “desconocen por completo el significado de la palabra tiempo”. Si les mandan hacer tres o cuatro cosas en la escuela se hacen un lío, nunca llegan puntuales ni entregan a tiempo sus trabajos. Suelen decirles que no se esfuerzan lo suficiente. No comprenden frases con adverbios de tiempo, pueden decir: “ven tarde para que nos de tiempo a jugar”. Tienen grandes dificultades para cualquiertarea que requiere secuenciar. En las pruebas de inteligencia no se mide esta función neuroevolutiva, por lo que a estos niños no les detectan problemas de aprendizaje. El autor indica que: “El método que se suele seguir para comprobar la presencia de problemas de aprendizaje es especialmente irracional ya que nunca se ha llegado a un acuerdo sobre la definición de lo que son estos problemas” (p.179). Si se concluye que un niño no tiene Trastorno de Aprendizaje, no se le presta ayuda, y se considera que su problema es de actitud. De nuevo, esto hace sufrir mucho a los niños. “Es asombroso ver con cuánta frecuencia afloran y se amplifican los sentimientos de tristeza de un niño cuando se enfrenta a un área concreta donde muestra alguna deficiencia o dificultad. Así que, en cuanto vi lomal que lo estaba pasando, abandoné de inmediato esa vía [hacerle pruebas] y pasé a ofrecerle algo que pudiera hacer bien. Y Joann se recuperó enseguida” (p. 180). Lo primero que hacen es explicarle cual es la naturaleza de su disfunción neuro-evolutiva y luego proporcionarle estrategias meta-cognitivas para compensar esa dificultad: los niños progresan rápidamente cuando reciben la ayuda precisa.“Tras pasarse varios años hundida en los últimos puestos de la clase, Joann está empezando a ascender con rapidez. Gran parte de esta aceleración se debe al hecho de que, por fin, una enseñante muy sensible se sentó con Joann a examinar su caso y comprobar que la niña tenía todas las actitudes necesarias para triunfar en la vida, pero con el inconveniente de sus problemas con la ordenaciónsecuencial” (p. 181). RECUPERÓ SU MOTIVACIÓN Y PUDO APROVECHAR SUS ADMIRABLES RECURSOS. 

La ordenación secuencial se compone de varias funciones: 

- Percepción secuencial: reconocer el orden interno estable en una clase de sucesiones
- Memoria secuencial: retener en la memoria a corto plazo y en la memoria a largo plazo instrucciones para realizar una tarea que consta de varios pasos
- Salida oproducción secuencial: actuar o comunicarse siguiendo una sucesión de actos ordenada y lógica
- Ordenación secuencial del tiempo: capacidad para repartir y calcular el tiempo siendo consciente de su paso
- Pensamiento secuencial de orden superior: capacidad para usar la lógica inductiva y deductiva, capacidad de razonar sistemáticamente y resolver problemas de una manera secuencial

La...