ENSEÑANZA DE LA MATEMATICA EN PRIMER CICLO

LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA EN EL PRIMER CICLO
Si bien los niños/as ya desde el jardín de infantes se inician en el trabajo escolar en el área, es en el
primer ciclo, sin duda, cuando se establece una relación de los alumnos/as con el aprendizaje más
sistemático de la matemática. ¿Cómo provocar desde el inicio de la escuela primaria interés y entusiasmo por aprender, valoración deltrabajo, una actitud de búsqueda? O también, ¿cómo evitar,
en estos primeros años, un rápido rechazo, temor o sensación de ajenidad frente al conocimiento
matemático?
Los alumnos/as que entran en primer año tienen un bagaje de conocimientos matemáticos, muchos
de ellos, producto de sus experiencias e interacciones sociales fuera de la escuela o vinculadas a su
paso por el jardín de infantes. Esnecesario tratar de recuperar dichos conocimientos y evitar las
rupturas, tanto con lo aprendido en el nivel inicial como con los conocimientos que los niños/as construyen constantemente en su vida social. ¿Cómo establecer puentes entre lo que los niños/as saben y
aquello que deben aprender?, ¿cómo generar condiciones que permitan que se valoren los puntos de
partida reales y se elaborennuevos conocimientos a partir de los anteriores?
Estas adquisiciones matemáticas con las que los niños/as llegan a primer año, se reorganizan mediante
la enseñanza sistemática. Los aspectos que hacen al trabajo matemático comienzan a estructurarse.
Por ejemplo, en esta etapa los alumnos/as podrán aprender que las respuestas a los problemas no son
producto del azar, que un problema se puederesolver de diferentes maneras, que puede tener varias
soluciones, que tienen que aprender a buscar con qué recursos cuentan para resolverlos. Se deben sentir
animados a tomar iniciativas, a ensayar - sin temor a equivocarse-, a revisar sus producciones. Los problemas con los que los alumnos/as de primer ciclo deberán enfrentarse pueden ser muy variados. Deberán aprender a resolver un problemacon un enunciado, a resolver cálculos, a dar razones que permitan
identificar que algo es correcto o incorrecto, a expresar de diversos modos sus producciones (oralmente,
por escrito, con dibujos, símbolos, etc.), a reconocer los nuevos conocimientos producto del trabajo.
Los “modos de hacer matemática”, y los “modos de aprender matemática” se empiezan a organizar en
relación con ciertosobjetos en particular: los números, las operaciones, las formas y las medidas. Los
alumnos/as van progresivamente reconociendo de qué trata la matemática (los objetos matemáticos
que estudia) y cómo son los modos en los que se aborda, se aprende, se estudia, se conoce, se produce
matemática (las prácticas del trabajo matemático).
Un desafío consiste entonces en desplegar diversas propuestasque permitan a los alumnos/as aprender
matemática “haciendo matemática”. Iniciarse en el trabajo matemático de esta manera es bien diferente
de pensar que primero se enseñan los “elementos”, los “rudimentos” para usarlos más tarde, cuando empiece la “matemática en serio”. Se trata, por el contrario, de hacer matemática “en serio” desde el inicio.
Como producto del trabajo en el primer ciclo,los niños/as se irán formando ideas sobre qué es la
matemática, sobre cómo se hace matemática y sobre sí mismos haciendo matemática. Sabemos que
la matemática ha sido y es fuente de exclusión social. A veces lo que aprenden muy rápidamente los
niños/as es que “la matemática no es para ellos”, “es para otros”. Por el contrario, la preocupación es
cómo llegar a más niños/as, cómo generar lasmejores condiciones para que todos los alumnos/as se
apropien de un conjunto de conocimientos, de un tipo de prácticas y a la vez, tengan una actitud de
interés, desafío e inquietud por el conocimiento.
En esta entrada de los alumnos/as en la actividad matemática es fundamental el rol del maestro/a ya
que es quien selecciona y propone actividades a los niños/as para que usen lo que...