Enseñanza y Aprendizaje resumen Socio historica Lev Vygotsky

Conceptos científicos y conceptos cotidianos.
Vygotsky en el trabajo cotidiano del aula establecía la diferencia entre dos conceptos claves, conceptos científicos y conceptos cotidianos. Para él la diferencia radica en que los conceptos científicos son sistemáticos, es decir forman parte de un sistema de instrucción formal (educación); donde el discurso escolarizado representa una forma decomunicación cualitativamente diferente respecto de otras formas de comunicación. La dificultad, tal vez, radica en la “platica educativa” ya que las palabras no solo son utilizadas como medio de comunicación sino como objeto de estudio como un sistema de conocimiento organizado. Además, la educación formal ayuda a los niños a desarrollar la capacidad de manipular de manera consciente el sistemasimbólico, como lo es el lenguaje.
Por otra parte, los conceptos cotidianos se conocen en la experiencia concreta, donde el niño sabe manejar los conceptos espontáneos pero no tiene conciencia de ellos. A través del uso de conceptos cotidianos, los niños logran darles sentido a las definiciones y explicaciones de los conceptos científicos. Además, Vygotsky destacaba que los conceptos cotidianos y loscientíficos están interconectados y son interdependientes.
Ej. El estudio de una lengua extranjera.
Las habilidades intelectuales.
En el marco de la teoría de vygotskiana, se considera que las habilidades intelectuales que los niños adquieren están relacionadas con el modo en que pueden dar solución a problemas en contextos determinados. Vygotsky planteaba que los niñosinternalizan y trasforman la ayuda que reciben de otros.
Los humanos usamos signos e instrumentos culturales (ej. Lenguaje) para mediar en nuestras interacciones con el ambiente circundante. Su origen es social, primero se los usa para la comunicación luego con la practica estos llegan a mediar en nuestras interacciones con el “yo” ayudándonos a pensar y progresivamente internalizando su uso.
Eladulto debe ayudar a los niños a apropiarse y tomar control de su propio aprendizaje. El objetivo es hacer que los niños tomen conciencia clara de cómo están manipulando el proceso de aprendizaje o la aplicación de este para futuras experiencias.
Con las ideas expuestas se puede repensar a los docentes como agentes transmisores y mediadores de la cultura socialmente construida.
Implicanciasdidácticas.
Para Piaget, el proceso de instrucción es un factor que puede facilitar el desarrollo pero no resulta ser determinante. Sus sujetos de investigación eran niños.
Para Vygotsky, la educación es un factor preponderante y desencadenante del desarrollo. Sus sujetos de investigación eran niños pero en rol de alumnos ya que su comportamiento en el colegio es sustancialmente diferente al que tienefuera del mismo.
Es necesario tener en cuenta también, que tanto el nivel de desarrollo potencial como la zona de desarrollo próximo tienen un fuerte carácter interactivo y social. No son propiedades esenciales del sujeto sino que se crean en el transcurso de la interacción con el medio social. Por ejemplo, las instituciones escolares tienen como uno de sus objetivos primordiales que los niñosaprendan a manejar los instrumentos y herramientas que los habilitarán para integrarse en su comunidad (lenguaje escrito).
Desde este plano, el rol del docente es importantísimo como factor de ayuda en el proceso de mediación. Según Luis C. Moll, el docente al actuar en la zona de desarrollo próximo puede llegar a asumir diferentes roles:
Como guía y soporte. El maestro ayuda a que el niño asumariesgos y asegura el logro académico.
Como participante activo en el aprendizaje con sus alumnos. Investiga junto con ellos.
Como evaluador del desarrollo de sus alumnos. Identifica las zonas oscuras por las que pueden atravesar.
Como facilitador del aprendizaje de sus alumnos. Recurre a diferentes tipos de medios culturales. (Lenguaje, etc.)
Por otra parte, la capacidad de leer y escribir, lo...