ENSEÑAR A ESCRIBIR CON SENTIDO

REFLEXIÓN

Joaquín Ramos

Enseñar a escribir con sentido

La finalidad de este artículo está centrada en aportar un
marco de referencia útil y funcional que facilite la enseñanza
y el aprendizaje de la lengua escrita en las instituciones educativas.

Enseñar y aprender a escribir con sentido es un
derecho inalienable de las jóvenes generaciones y una obligación o compromiso de las institucioneseducativas, si realmente aspiran a
fomentar, fortalecer y enriquecer la emergencia del educando en el marco de una sociedad
democrática, divergente y plural. Considerando
las últimas aportaciones de la psicología socioconstructivista y la psicología discursiva sobre
los procesos y las operaciones implicados en la
composición escrita, este trabajo quiere resaltar que la conquista de la escrituracomo útil
cultural es un proceso cognitivo –y, por tanto,
dinámico y complejo– que no sólo requiere la
implicación del sujeto en estrecha interacción
con otros que ya lo han construido o están en
vías de construcción, sino que demanda el dominio de múltiples operaciones y estrategias
específicas de la escritura; este dominio ha de
hacer posible mejorar la producción reflexiva
de diferentes tipos detextos escritos, lo que
permitirá comprender de qué modo los aprendices construyen su saber y su saber hacer
acerca de la composición escrita.
Los continuos avances tecnológicos y cibernéticos proporcionan a la civilización actual
potentes herramientas y medios de comunicación e investigación científica que no sólo están transformando radicalmente la forma de
producir el conocimiento científico,social y
cultural (lo cual afecta también a los conceptos de saber, aprendizaje y cultura), sino que
también afectan a los hábitos, los gustos y las
costumbres vitales de una ciudadanía cada vez
más atrapada en un mundo globalizado y saturado de informaciones e imágenes que invitan al continuo consumo (que se suele
disfrutar refugiado en lo privado). No se puede
negar el monopolio de la imagenfrente al contenido en la transmisión de la información1.
Precisamente por este motivo no está fuera de
lugar reflexionar sobre la escritura y su enseñanza en las instituciones educativas, no para
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R

Didáctica
de la lengua

contraponerla a la preponderancia del mundo
visual —operación que, además de anacrónica,
sería perjudicial para la finalidad quepersigue
esta obra (así como a los fines de la información misma)—. Aunque por el carácter complementario2 de ambos medios [el escrito y el
pictórico], merece la pena detenerse en su especificidad para no arriesgarnos a perder oportunidades de intercambio y comunicación en
los procesos de enseñanza.
La palabra, hablada y escrita, y la imagen
pueden –y deben– integrarse. Al hacerlo, facilitaremos, sinduda, una comunicación más
completa y, sobre todo, accesible a un número
más amplio de oyentes y lectores, pero considerando que la lengua escrita permite acceder
a un conocimiento radicalmente distinto3 de al
que se puede tener acceso a través de la lengua oral (sin olvidar que las cambiantes exigencias de la vida moderna demandan un
dominio autónomo y crítico de la lengua escrita).

La escritura noes una actividad
técnica, sino una actividad
cognitiva y afectiva compleja
La escritura es una construcción cultural
–y, por tanto, adquirida socialmente– muy
útil para elaborar diferentes interpretaciones
de la realidad personal, social, cultural, política, científica..., y para comunicar a los demás las propias fantasías e ilusiones,
angustias, sentimientos, emociones... Aunque
su uso requierecierto dominio de las reglas
del código escrito, la escritura no es sólo una
actividad técnica de conocimiento del código
y de los sistemas gráficos en todos sus aspectos para copiar o transcribir más o menos correctamente palabras o frases4, sino que es
una actividad más profunda y estrechamente
relacionada con la construcción de un dis-

La palabra, hablada y escrita, y la imagen
pueden –y...