enseñando a pensar

Enseñar a pensar: Estimulación y discapacidad
Pensar es un acto cognitivo y cognoscitivo, y es un proceso mental que permite dar sentido a la experiencia individual (Mayer, 1983, Thinking, problem solving and cognition. Nueva York)
El aprendizaje basado en procesos cognitivos tiene como objetivo principal desarrollar las habilidades del pensamiento mediante ejercicios y actividades quefavorecen el querer pensar, que es parte del proceso de aprender a aprender y especialmente fomenta y estimula el querer aprender (M. Vidal Lucena, 2001), estimula la motivación para aprender que es el motor principal para querer aprender y para aprender a aprender. Enseñar a pensar y desarrollar habilidades de pensamiento para establecer planes de acción personal de aprendizaje significativo yconstructivo, basado en un almacén de memoria y recuperación de conocimiento que sirva para elaborar otro conocimiento nuevo en contextos de enseñanza-aprendizaje y en contextos de habilitación y rehabilitación como es el caso de la estimulación e intervención temprana.
 
Fundamentación teórica: Enseñar a pensar
La fundamentación teórica del entrenamiento y desarrollo de las habilidades depensamiento  surge en los años 1970 y en los años 80, se impulsan investigaciones y estudios sobre habilidades para resolver problemas, acciones y estrategias que utilizan los alumnos cuando afrontan situaciones de aprendizaje significativo, también denominado aprendizaje constructivo puesto que es un plan de acción flexible y aplicable a diversas áreas de conocimiento sin memoria fija o repetitiva, una  memoriade conocimiento y reconocimiento, flexible y con planes o estrategias de acción: no resolvemos un problema de forma memorística, sino que construimos herramientas de resolución que aplicamos a los problemas para resolverlos, incluidas las fórmulas que sí pueden ser aprendidas de memoria para aplicarlas.
Este último apartado: "no resolvemos un problema de forma memorística, sino que construimosherramientas de resolución” es el que debemos estimular y favorecer en los niños que tienen dificultades de aprendizaje, síndromes y discapacidades junto con la memoria repetitiva para que puedan afrontar constructivamente y memorísticamente los problemas cotidianos y transformarlos en hábitos de resolución, al igual que los problemas escolares-académicos nuevos que deben solucionar sin esquemasprevios pero con conocimientos previos (Ausubel, 1969, Gardner, 1985, Lochhead, 1980, Whimbey, 1977, Sternberg, 1985, Goleman, 1986,Jones e Idol, 1990, entre otros autores de la educación e instrucción).
Recordemos la teoría triádica de la inteligencia (Sternberg, R. 1985; en Beyond I. Q. A triarchic theory of human intelligence, Cambridge University Press), teoría en la que se han apoyado y seapoyan numerosos métodos y modelos para estimular la inteligencia y las habilidades de pensamiento crítico. La importancia y relevancia que el enfoque de la inteligencia de Sternberg (1987) en su libro la Inteligencia funcional y aplicada le da al razonamiento como base para desarrollar la inteligencia y para optimizar el desarrollo cognitivo, el pensamiento y las habilidades relacionadas con losprocesos de pensar y discernir y la necesidad de estimular la inteligencia práctica y funcional.
En definitiva, optimizar el aprendizaje mediante ejercicios que estimulen los procesos cognitivos básicos, una enseñanza operativa que introduzca conceptos teóricos y prácticos, teóricos porque permiten desarrollar el pensamiento reflexivo y abstracto y prácticos para poder llevarlos a la prácticacotidiana escolar y familiar.
Por ejemplo, en estimulación temprana no se incluyen en las programaciones, en todas las que hemos revisado, ejercicios de definición de conceptos a partir de los 3 años  y especialmente alrededor de los 5 años (edad de desarrollo cognitivo), es una tarea educativa que permite movilizar el conocimiento y expresarlo para que otro entienda un concepto, para explicar un...